進入新年，不少關于學生自殺的校園新聞躍入眼簾，令人傷感痛惜：合肥師范學院一名大四女生因考試不理想，從20樓躍下；陜西省澄城縣一高一女生因學習壓力服敵敵畏自殺，后經搶救脫離危險；濟南天橋區一初二女生因作業問題跳樓自殺；杭州主城區一小學四年級男生因作業未完成跳樓；鄭州一小學五年級學生因作業未完成被批鬧跳樓……許多事件目前雖仍在調查之中，但根據遺書及初步情況了解，多是與學業有關。

地域不分南北、性別不分男女、層次不分高低、校園不分內外、誘因不分你我，僅僅一周時間，發生這么多起學生自殺事件，雖有網絡聚集效應因素，但也足可引起教育機構及社會、家庭的共同警醒。在筆者看來，眾多悲劇的產生，固然有著其個體的特殊因素，但卻不能回避長期以來，我們從家庭、社會、學校到學生個人，都過多地關注了教育的“成功結果”而忽略了教育的“成長過程”——這樣一個必須引起高度重視的問題的存在。

美國著名教育家、哥倫比亞特區大學副校長、教務長肯·貝恩，被譽為美國最好的大學教師之一，他在國際暢銷書《如何成為卓越的大學生》一書里，告訴我們一個道理：我們都有一個“貪圖享樂的大腦”，如何將學習變成快樂的事情，決定著學生的成長。而要讓學生輕松獲取快樂學習的喜悅，其秘密“就在于享受過程，而不僅僅追求結果?！?

是的，享受成長的過程，而不是追求成功的結果，這不僅僅是學生所應當具備的心理素質，更是社會、家庭、教育機構所應當秉承的教育理念。學生享受成長過程的前提，正是社會、家庭、教育機構要真正著眼于學生的成長過程，著眼于學生在不同階段所能夠承擔的身心負擔和心理狀況，從而為學生設計出更加快樂、自覺、主動的學習環境，而不是把學生的每一步都打上深深的成功烙印。也就是說，在孩子們的成長階段，社會各界和校園內外都應該多一點“成長學”，少一些“成功學”。

而在目前，從幼兒園開始，一直到進入社會之前，我們在學生身上還是關注成功多了一些，沒有專注于學生的成長，許多時候，往往將學生在某一方面的“成功”或者“進步”視為成長。何時見得？學校里根據學習成績進行的分班，意味著進入“優班”是一種成功；升學考試，意味著進入“好學?！笔且环N成功（哪怕是交了“自愿贊助費”）；愛好興趣培養學習，喜不喜歡并不重要，關鍵是看是否成功地考到了N級證書；當一個“乖學生”還不夠，當上了“干部”才是一種成功……在學生的成長過程中，密密麻麻布滿“成功的階梯”，用無數的“成功”來驗證是否成長，而學生的心理狀況、身心負擔則少有關心。

在這樣一步步的“成功驗證”中，成長的質量由“成功的數量”來評判，學生的自我意識受到極大限制。自然，在成長的過程中，只會感受到學業之中無處不在的壓力，學習又哪里會有快樂可言？也無怪乎青年作家呂洪亮在中篇小說《五月六月》中留下“天下諸業，求學最苦”的感慨了！因為，在來自家庭、社會、校園、同學間的成功壓力面前，各種各樣的成功就是學習的目的，而其中的高分自然更是理所當然的成功標志。

肯·貝恩在他的書里，描述一位高中生的話：“我的唯一目標就是高分。如果得不到，我就十分自責?！边@其實正是來自家庭、社會、教育機構各方面關于成功的明示和暗示所形成的心理定式。沒有得到高分，或者沒有完成相應的“成功測試”，學生會自然而然地產生心理恐慌和自責，當心智并不成熟的學生們，自己的成長一直伴隨著“成功”壓力時，在一定的時間，部分學生心理上產生過于沉重的負擔，個體悲劇自然難免。

成功本來只是外在形式，一種單向的評價方式；而成長包涵著由內而外的諸多變化，最根本的在于身心健康。對于教育來說，健全的人格、健康的身體是評價學生成長的最重要“指標”，開設的課程及其學業成績，只是為實現這一最重要指標所采取的手段和工具。讓學生的學習快樂起來，其實是讓學生的成長快樂起來。我想，這應當成為家庭、社會和教育機構的共識。

在《如何成為卓越的大學生》一書序里，北京大學校長林建華教授說：“千萬不要忘記，學生的成長才是一所大學聲譽的最重要、最長遠的根源?！鄙鐣鹘缱匀粦攲Ｗ⒂趯W生的成長，而不是學生的成功；而讓學生明白學習只是成長的過程，而不是在不斷的測驗中看到自己是成功還是失敗，也同樣重要。愿通過相關措施，讓學生健康成長，而不要迷失于“成功階梯”之中，從而讓孩子們快樂多一點，我們身邊的校園悲劇少一點。