育人是魅力教育的首要方向，即通過師生之間情感的交流，心靈的溝通，引領學生向著理想的彼岸遨游，向著科學的真理攀登，好的教育需要通過營造有溫度的育人環境，讓學生感知到教育的溫馨與關愛，從而充分挖掘學生內在的潛能與激情，啟迪學生主動的去認知世界，探索未來。

引領，意為帶領、引導。教育的最好方式是引領，引領能夠將“后面的推動力”變成“前面的主動式德育”，將教育的主體權還給學生，讓德育真正走進學生內心，主動發展。教育工作應引領為主，啟迪心靈，激活精氣神，管理為輔，明確底線，塑造真善美。在育人過程中引領有哪些具體的可操作模式呢？

魅力文化，引領學生樹立精神旗幟

夢想是永恒的動力，是創造奇跡的火種，人生需要夢想，中國夢，北實夢，年級夢，班級夢，家庭夢，個人夢。事業（成就）養心，夢想養人，人每天早上醒來得有自己追求的目標和奮斗的事業，慵懶容易生病，頹廢容易意志消沉。

教育需要激情，一位激情四射的領導、班主任能帶出一個充滿自信、充滿凝聚力和戰斗力的團隊或班級。激情是夢想中的原野，展現人生的希望；激情是噴薄而出的朝陽，給人以無限的力量；激情是人生的增色劑，他讓生命多姿多彩；生活中有了激情，才會五彩繽紛;教育中有了激情，才能激發學生前行的動力！

精神引領是教育的最高境界，一所學校、一個班級需要有一種鮮明的文化精神作為她的標志，成為大家共同的愿景河追求。塑造年級或班級精神文化有哪些具體做法呢？

讓社會主義核心價值觀成為學生的精神信仰

黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”，作為基層教育工作者，要時刻把立德樹人放在首位，把核心價值觀的弘揚放在育人首位，比如通過去年中印加勒萬河谷事件我們對學生進行愛國主義教育、法制教育，通過中美疫情防控對比討論自由與平等話題，通過北斗、5G探討富國強國發展之路等等。

讓校園文化成為學生的精神指南

在日常的教育工作中，我校時刻通過文化的滲透提升學生的精神境界，把校園文化作為指導學生全面發展的精神指南，如學校精神：勇于擔當 善于超越；辦學目標：孩子向往、教師幸福、社會滿意；育人目標：培養具有“北實精神、中國靈魂、國際視野”的魅力現代人；校風：篤行以致用、弘毅以致遠；校訓：健康、明禮、樂學、創新；教風：愛生樂業、尚學求真；學風：勤勉、善思、合作進取。

讓成長目標引領學生的精神氣質

人幸福與否關鍵在于生活中是否有目標和希望，是否有追求和動力，我校高中部在育人過程不斷提煉“五有青年”內涵，并把其作為引領學生高中三年的成長和追求目標，即有擔當：社會責任，家庭愿景，個人前途；有情商：善于溝通，積極合作，懂得感恩；有信心：相信未來，充滿希望，相信自己；有方法：善于規劃，善于反思，善于總結；有毅力：不畏困難，樂于挑戰，勇于拼搏。

讓積極心理促進學生陽光成長

疫情背景下更需要我們全方位培養學生的積極心理，培養學生面對一切困難和挫折的挑戰勇氣；任何事情的成功首先在于擁有必勝的信心，更在于有一種不達目的誓不罷休的決心和破釜沉舟置之死地而后生的氣概。一件難事，如果你有辦成他的信心，哪怕有再多的困難，總會不斷地想辦法解決困難迎難而上；而一件事，如果還沒有開始，你就已經在找各種理由，各種借口，從內心深處退縮，那這件事注定不會成功。生活、學習之中困難無處不在，唯有培養學生擁有積極心理才有能力去應對生活、學習中的各種挑戰。

魅力德育，引領學生提升核心素養

雷夫說：“我不認為我能教好所有的學生。就像大夫拯救不了每個人的生命一樣?！钡覀儜斉θ槊總€學生搭建平臺，各閃其光。育人的功能應給每個不同層次的學生機會，讓他們凈化自己的心靈，努力爭取在自身的基礎上不斷得到成長的歷練！

比如在高二下學期的教育教學過程中我們根據年級學情特點設計了每月的教育主題，通過主題年級會、主題班會引領學生成長、成人，如3月樹夢想主題：“把握生命里的每一次感動，全力以赴心中的夢”，4月教育主題：“班風學風建設，抓常規促發展”；5月教育主題：“樹標兵，立典型，學榜樣”；6月教育主題：“鑄就堅毅品質，培養感恩意識”；7月教育主題：“自覺提升修養，做高素養公民”，每一次主題德育活動的開展，學生浸潤其中，有反思、有體驗，有思想的理性升華，有價值觀的重新審視，更有優秀做人、成功做事、幸福生活的指導。

在年級主題育人的總體框架下，我們進一步通過主題班會的拓展和升華，提升學生的核心素養，主題班會有：讓優秀成為一種習慣、拼搏是最美的青春、學會選擇是思想成熟的標志、自律是通向成功的階梯、學法是提升效率的保證、團隊是創造輝煌的保障等。

魅力師長，對話喚醒學生發展意識

未來教師的水平關鍵是差異教育教學能力，導師應成為學生全面發展、不斷成長的引路人，通過導師對話，讓師長不再是“保姆”和警察，而應成為學生精神世界的關懷者，學生成長的指導者，人生觀、世界觀、價值觀的引領者。

我校教師人人都是導師，學生人人受關懷，我們明確了導師職責，在思想指導上，引領學生樹立理想追求和人生目標；在學業提升上，引領學生進行學法總結和習慣養成；在心理指導上，引領學生加強心理溝通和積極鍛煉。

作為教師，在日常工作中我們經常會面對學困生，作為任課教師或導師，我們首先應該做什么？是直接給他補補課，還是督促他完成下作業？其實最應該做的是談心溝通，激活其精氣神，幫助其樹立起清晰的人生目標，激起他奮斗的動力，信任他，鼓勵他。

2020屆作為導師我曾經帶過一個學困生，她的很多學科較弱其中數學基礎和數學思維更弱，面對這種類型的學困生教師若從心中給他（她）貼上差生標簽，這個學生可能就真的永遠不可能翻身了。相信學生能學好是學生學習成功的前提，所以我首先積極地鼓勵她，開導她，并不斷的創造機會搭建平臺激勵她，同時指出其薄弱學科一步一步提高的有效路徑，通過不斷的給她指導，做針對性的分層作業，她逐漸獲得了成就感和自信心，最后該同學在數學科目上提升了50余分，總成績提升了100多分 ，從二本邊緣起點成功的考入了香港城市大學。

魅力學生，引領同伴成為學校主人

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。每個孩子都是一源活水，教育要做的是因勢利導，引導這股水源汩汩流淌，滾滾不息。

最好的教育是讓學生來引領學生，學生自身是發展和轉變的主體，將發展的主動權交還給學生，比如提煉學法的榜樣、挑戰困難的榜樣、陽光向上的榜樣、勇挑困難的榜樣、無私奉獻的榜樣等。

具體來說，比如為了培養同學們之間的互幫互助精神，我們樹立了“樂于助人的榜樣”，如高二（3）班陳某同學，他在疫情背景下積極組織同學們一起創立了心理社，線上、線下不斷開展關于心理學的各種學習活動，幫助同學們了解心理學的相關知識，提升了同學們的抗挫折能力和直面困難的勇氣。

再比如為了引導同學們在學習過程中能夠積極發現問題并主動解決問題，我們樹立了“勤學好問的榜樣”，如2020屆魏某某同學，學習過程中她從不放過任何一個小問題，高三一年整理了9科錯題本，在課外時間她幾乎都在主動找老師答疑。她善于總結和反思，每次考完試都會把各科的得失寫下來，明確今后努力的方向，并找到解決問題的途徑，經過不斷的努力，在區入口基礎上她提升了5000多名，成功考入北京理工大學，成為了同學們心中膜拜的女神。

在日常的教育教學工作中，這樣的典型案例還有很多，其實只要你擁有尋找優點的眼光，你想在哪方面對學生進行引領，就能在學生中間發現和培養具有這類品質的學生，并把這些學生樹立成年級或班級的典型榜樣，從而更好的推動全體學生的成長。

魅力課堂，引領學生激發學科情懷

情懷就是對某類人或事物特有的情感和心態。魅力課堂需要教師充滿對學生的情懷、對學科的情懷、對課堂的情懷，有了情懷才有激情，有了激情才有學生對你所教學科的熱愛。

有情懷的課堂是引領學生生命成長的課堂

有的任課教師認為在工作中我只要把書教好就行了，這種看法是片面的。知識的傳授只是我們課堂的一部分，而課堂育人，即通過課堂讓學生領悟生命的意義與價值，獲取更多生命成長的體驗才應是課堂的核心，那么通過創設平臺不斷激發孩子生命成長的動力就是我們每一位老師的首要任務。

課堂是不僅是收獲知識的主陣地，更應該是人生成長的殿堂，每天課前2分鐘我都會利用這個時間引領學生感悟生命的價值和意義，提前做好1-2張PPT，有生命成長篇、規則紀律篇、人生目標篇、數學文化篇、轉換視角篇等，長時間的課堂育人引領，學生每天都期盼著上課，憧憬著未知的心靈雞湯，這無形中大大提升了學生對學科學習的興趣。

有情懷的課堂是彰顯學科魅力的課堂

有情懷的學科魅力體現在什么地方？首先有情懷的課堂應體現在教師對學科自身的熱愛中，體現在課堂充滿激情的探索中，比如古希臘數學家普洛克拉斯說：“哪里有數，哪里就有美”。那么數學之美就是教師激發學生學習興趣的極好素材，教師在數學課堂中要善于挖掘數學的內在美，通過各種途徑讓學生盡情的領略數學之美。又如數學的公式、法則的高度概括體現數學的簡潔之美，還有數學的理性之美，嚴謹之美無不彰顯數學學科魅力之所在。

有情懷的課堂是立足系統高度的課堂

作為任課教師，我們必須胸中有理念，眼中有評價，手中有方法，心中有素養，在長期的教學過程中，我始終堅持在教完一個單元之后利用周末時間布置學生做章節思維導圖，雖然費時間，但效果卻是持久的、認識問題是系統的、有高度的，對提升學生的能力和素養有很大的提高，不斷的引領學生站在章節的整體高度認識知識之間的內在聯系。

有情懷的課堂是啟發思維碰撞的課堂

一堂熱鬧的課一定是好課嗎？一堂人人都學會的課一定是好課嗎？如果一堂課設計難度不夠，缺乏理解深度，那么很容易就達成上述目標，這肯定不是一堂好課。那么好課的標準是什么？我認為好課的首要要素之一是課堂上學生之間有足夠的思維深度和思維碰撞，能提升學生學科核心素養，能培養學生質疑精神和探究精神。問題是思維的心臟，一堂高質量的課關鍵在于教師在課堂上的問題設計，在于課上學生是否有價值問題的思考，所以為達成上述目標在課堂的教學設計環節中，應精心設計1-2個基于理解的問題，通過問題啟發學生的獨立思考與質疑精神，搭建學生主動思考的平臺，從而避免真熱鬧背后的假思考。

有情懷的課堂是聯系生活實際的課堂

任何學科均源于生活，知識在于運用，我們不能培養只懂學習而不會利用知識解決生活問題的書呆子，這就需要教師在教學設計的過程中能夠及時恰當的聯系生活實際，讓學生感知到學科知識源于生活。例如利用國際象棋棋盤背后的故事體會指數函數中幾何級數的爆炸式增長，了解對數知識和天文學、航海之間的關系，提升學生的建模意識和應用能力等等。

有情懷的課堂是滲透學法指導的課堂

授人以魚不如授人以漁，我們的課堂不在于教給學生多少知識，而在于培養學生熱愛學問的興趣，傳授給他探究學問的方法，從而提高學習效率，觸類旁通。只有把學生放在課堂正中心的時候，我們才會去思考如何基于學去進行教學設計，如何基于學會去營造良好的課堂活動，如何基于理解去進行學法的滲透與引領。

魅力活動，引領學生拓展成長舞臺

教育不是短視的，功利的，在日常的教育教學過程之中，我們不能只把眼光放在學習上，適當的安排時間做一些有深刻主題教育意義的教育實踐活動，讓學生理解成長是什么？成長需要什么？從而去挖掘和展示每個孩子身上除學習之外的其他閃光點，引領他們改變思維，認識自我，成功是自然的事。

比如，高三雖然教學是關鍵，但德育應是首位，通過入境活動培養學生勇于挑戰自我的精神，讓學生盡早在學習心理入境、學習行為入境是高三團隊的首要任務。高考最終似乎是通過高考分數在決定一個考生的前途和命運，但其實背后更多是考察一名學生在三年高中，尤其是高三學習過程中的綜合素養：比如學習動機、學習目標、學習習慣、學習方法、合作意識、學習心理、學習意志等。

如何讓學生在未上高三之前就能經歷下高三各個階段的不同心路歷程，從而能夠提前做到正確規劃，合理應對。我校近些年一直通過泰山研學活動作為高三入境教育的一個重要體驗平臺，因為攀登泰山需要良好的身體狀態和心理狀態；需要堅韌的意志品質和科學方法，而這幾點感受正好是高三各個階段不同的心理狀態。通過泰山入境活動身體力行的體驗一方面可以激發學生的學習動機，樹立遠大的學習目標，明確人生的夢想，成長的渴望，另一方面培養學生的堅毅品質，理解為什么要學習，為誰而學習，如何學習？

通過類比，我們把每年8月高三起點對應泰山天外村起點，適應，快速入境；9月初對應中天門，邁步，進入狀態；期中對應對松山，檢驗，新的起點；期末對應十八盤，堅持，攻堅克難；一模對應南天門，綜合，反思總結；二模對應大觀峰，提高，勇攀高峰；高考對應玉皇頂，感受會當凌絕頂，一覽眾山小的意境，收獲堅持堅韌成功的幸福，感悟拼搏挑戰帶來的愉悅。

一次大型主題活動的精心設計，學生的積極參與，認真體會和反思，能夠促進學生在人生的成長上有更多久遠的記憶，近些年我們結合學情還開發了很多有價值意義的活動，比如“品味南粵文化，探尋復興之路”“訪古樸水鎮 ，略北國風光”“關注生態平衡，保護地球家園”“探千年奇跡，尋文化瑰寶”等，每一次鮮活的活動均能帶給學生全新的視角和意義深遠的影響。

育人就是不斷地創造機會激發學生對未來充滿夢想，培養學生善于規劃、懂得生活，而魅力引領則是通過創新全方位的立體育人氛圍，激活學生向上的內驅力，推動學生全員發展、全面發展，成功做事，高效學習，幸福生活。

教育是生命對生命的喚醒，教育賦予生命的應該是健康、幸福、溫暖和向上的力量，教育是心靈與心靈的交融，教育應該在人的心靈中播種愛心，播種善美、播種智慧、播種光明，教育是人類文明的薪火相傳，連接著過去、現在和未來，所以作為教育工作者，我們應該用文明的火種點亮心靈、點亮希望、點亮未來，做學生快樂成長和幸福人生的引領者、陪伴者和指導者。

（本文已發表在《教育家雜志》