當學生對你所任教的學科沒有絲毫興趣的時候，作為教師的你是不是曾經思考過，責任在誰？學生“厭學”，只是因為累嗎？作為教師的你是否曾反思過，厭學的背后是否也有你的責任？興趣并非是天生的，依賴于后天的培養。學生能否對你的學科產生興趣，很大程度上來自于老師的引導。如果要讓學生對你的學科產生興趣，教師本身必須熱愛和喜歡自己所教的學科；教師還必須在教學中“求變”，時時為你的課堂注入新鮮元素；教師還必須多鼓勵、少批評，幫學生制造成功的機會，讓學生獲得成就感與滿足感。

科學組織教學，營造課堂氛圍。

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！边@說明，學習過程中環境、氛圍對學生學習的結果有很大的影響。教學是一個共同分享知識經驗、共同成長的活動。組織課堂教學要營造好教師與學生、學生與學生間形成一種文化氛圍、產生相互作用，使彼此共進步、同成長。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學目標的有效達成，力求最佳的教學效果。

課堂組織教學是一種藝術。要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、喜悅的心境中全心身地投入學習。課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。

課堂組織教學是一種科學?？茖W的教學設計，有效的課前準備，良好的教學情感，多樣化的導課技巧，風趣幽默且抑揚頓挫的語言，欣賞激勵與多元評價的溫馨態度，都是組織課堂教學的重要元素。教師要善于從課堂反饋的信息中，及時發現教學現狀與教學目標之間的差距，能從師生雙方情緒、知識傳遞的難度與速度、學生思維的狀態進行及時、全面、有效地調控，提升課堂的吸引力與注意力。教師可運用音量高低的技巧、有意地停頓、微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音、嚴謹的思維，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。

課堂組織教學需要創新方法。組織教學的過程中，教師要依據課堂的狀況，靈活選擇目光注視法、情緒感染法、趣味激勵法、目標指引法、疑問法、停頓吸引法、小組激勵法、板演法、暗示法等多種技巧，讓課堂充滿生機性、趣味性、多樣性、創新性，深深吸引學生，促進學生在激情參與的深度學習中健康成長。

教學的最高境界，不是教得如何優質，表達的觀點如何深刻，而是帶動學生學習的興趣，提升他們的自主性。只有充分調動學生的積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人，這樣的課堂才能體現出一個教師高超的教學水平。

昂揚教學激情，智慧點燃心火。

教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。如果教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。每位老師走向崗位時都是熱血澎湃、斗志昂揚的，然而日復一日地面對同樣的教學內容，老師們的教學熱情難免被消磨，職業倦怠悄然而生。有激情才會投入，有熱愛才有動力，那么作為老師，應該如何保持教學熱情呢？

始終保持一顆“童心”。永遠歡樂著學生的歡樂，苦惱著學生的苦惱。喜歡學生喜歡的歌曲，參加學生參加的運動，對每一個學生都感興趣，對未知世界保持探索精神，對新鮮事物充滿無限好奇。在自己的教學生涯中，永遠做一個在沙灘撿拾貝殼的孩子，讓自己終身從教卻能永葆“童心”，始終不渝地充滿教育熱情。

始終擁有一顆“愛心”。首先要愛學生，愛學生天真的模樣，愛學生無邪的話語，愛學生無憂無慮的單純；還要愛教師這個職業，愛它能夠通過自己的努力去成就每一名學生。當看到一級級學生實現了自己的夢想，進入高一級的學校深造，或在社會上有所作為，這是教師深感自豪之事，為學生的終身發展與幸福人生奠基成為教師一生的信念。

始終堅守一顆“初心”。在探索教書育人的路上，會遇到挫折，經歷煩惱，有過懷疑，歷經彷徨，但“為黨育人、為國育才”的“初心”不能改，永遠要像初戀一樣對待自己所從事的教育事業。教師要用自己的激情點燃學生的夢想，用自己的智慧澆灌學生的心田，用自己的知識武裝學生的大腦，讓每一個學生因為我們的教育而改變人生命運，這個“初心”能讓我們一站上講臺，就能充滿豪情、點燃心火、激起力量！

著名物理學家楊振寧有言：“熱愛就是成功的秘訣?！睙釔墼杏で?，激情升華熱愛。教育是崇高而偉大的事業，需要教師一生的摯愛、堅守、創造、奉獻！非凡的教育激情，才能創造教育的卓越未來。

搭建成長舞臺，激活內在潛能。

核心素養導向下的課堂教學，要求豐富教學方式，為學生成長創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間；要求減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流、練習和操作等方面的時間，讓學生積極主動地參與教學的全過程，使課堂教學真正為學生自主發展服務。因此，教師要讓課堂成為學生的“舞臺”，讓學生成為主角。

教師引導提出質疑。為促使學生自發提出疑問，教師應營造和諧輕松的學習環境并加以引導，使學生能夠卸下心防，自發地發現問題并提出疑問。對于勇于提問的學生，不論提問質量高低，教師應予以鼓勵；對于提問錯誤的學生，教師也不應批評，而是啟發其進行思考。這種活躍且主動的質疑過程能夠激活學生的思維，激發學生的學習積極性。

合作促使獨立思考。一次卓有成效的合作學習，離不開教師與學生、學生與學生之間在智慧、情感、意愿和行為方面的高度契合，特別是以學生的自主學習和獨立思考為前提與基礎。教師應積極引導，充分發揮團隊內成員的協同作用，明確分工，互相交流，最大限度地發揮小組合作學習的優勢。

讓學生成為課堂的主角。傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多，教師累，學生倦。新的課程改革，必須讓學生的內在潛能發揮出來。例如，學生在自主學習后，教師讓他們主動參與課堂教學；每個小組的每個成員都上臺展示學習成果，下面的學生在認真傾聽的過程中，對他們的回答進行補充和完善，這種方式讓學生由被動學習變成主動學習、主動探討。鑒于小組評價的綁定性質，學生的展示成果將直接影響團隊榮譽，因此在協同合作的過程中，學生們會相互支持、相互促進。在教師有效引導的輔助下，最終實現教學目標的優秀達成。

日下，不少學生學習狀態不佳，對學習視若無睹，我認為這是學生感受不到學習對他的吸引力，是否上課對他們來說相差無幾。在教學過程中，最忌諱的是教師的單向性“產出”，不顧學生的意愿，只是按照自己的教學安排肆意傳授知識，以完成教學目標為目的。學生是學習和發展的主體，其對學習的內部態度，即學習內在驅動力決定了學習質量的高度，在學習的過程中，若是學生毫無興趣，獲取知識不積極，縱使教師在講臺上激情四溢，滔滔不絕，他們的學習質量也無法得到提高。課堂要努力為學生搭建成長的舞臺，綻放成長的精彩！

創設教學情景，引發學習興趣。

教學中的問題情境是指教師為提出問題所呈現的特定的材料、情境。在這個問題情境中學生能察覺到自己目前的認知水平和將要達到的認知目標，以及自己已有的認知狀態與應該掌握的目標之間的差距。此外，融于情境的問題能激發學生學習的認知沖突，引導學生主動分析、綜合、歸納、想象情境提供的信息以便解決認知沖突。

聯系生活實際,創設問題情境?！吧罴唇逃?，以學生所熟悉的生產現象和生活事實來闡述抽象枯燥的知識，既能增強學生對知識的熟悉感，在頭腦中形成表象，從而激活相關的知識模塊，激起學生主動求知的興趣，讓學生進入思考的最佳狀態。又能培養學生細心觀察、勤于思考的習慣，讓學生從生活中發現問題，解決問題，讓學生感到學有所用。更重要的是，將問題置于不同的生活情境中，會將原本抽象簡單的問題范圍拓展，學生學會從不同的情境中內化解決問題的規則和方法，促進知識之間的遷移和創造力的形成。

運用信息技能，創設問題情境。隨著信息時代的飛速發展，以計算機為核心的現代教育技術被廣泛地應用于教學，它可以交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，集成一個信息豐富、呈現形式多樣的信息系統。所以信息技術能迅速成為應用最廣泛的教學演示工具，能有效地幫助學生建構知識和發展思維。
新舊知識結合,創設問題情境。新舊知識結合是創設問題情境的基本方法。教師通過構建以學生已有的知識為情境的問題或問題組,設置一系列的層次鮮明的、具有系統性的問題,能引導學生實現已有的知識向新知識的轉化與過渡,培養遷移知識的思維方法。這種問題情境的設置符合學生的認知規律,能有效地引導學生在包含已有知識的問題情境中去思考和探究,通過不斷地比較和分類,發現已有的知識和新知識的區別與聯系。

引發認知沖突,創設問題情境。人具有促使各種認知協調的傾向，一旦這些認知因素處于不協調的狀態,就會產生矛盾和沖突,人就會感到緊張、不安和煩悶,就會產生減少或消除這種不協調的內在動力。為了獲得內心的平衡，人必須做出知識、信念、態度或行為的改變。所以，教師要注意引發學生的認知沖突促使學生主動解決問題情境中的矛盾,做出認知和行為上的改變,以便強化學習行為。

設置疑惑和問題,創設問題情境?！耙伞笔羌ぐl思維的起點,是激發思維的動力。如果問題的情境是由一系列的疑惑和問題組成的，使學生能夠帶著問題去思考,就更能激發思維的目的性。這一系列問題的設置要合理，要由淺入深、由易到難、層層遞進，才能把學生的思維逐步引向新的高度。要善于把復雜有難度的知識點分解成一個一個相互聯系而又彼此獨立的問題使學生的思維始終保持在一個活躍的狀態,并由這些問題引領學生逐步掌握知識,理清問題解決思路,學會學習。

應用比較分類,創設問題情境。對事物進行辨別和分類是學習的基礎，而辨別是分類的前提，也是學習更高水平知識的基礎。要學會辨別知識,首先要將知識進行對比,區分知識之間的異同,并根據知識的共同點和差異點分類匯總。概念的辨別與分類在中小學教育中占有重要的地位。中小學課堂中涉及的知識類型中有許多是概念的學習,或者與概念學習相關的其他知識類型的學習。在教學過程中,設置一些似是而非、模棱兩可的問題或需要進行比較的問題群，讓學生從捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態,通過分析比較,弄清楚概念之間的聯系、共性和本質區別。

教師要善于創設情境，帶領學生置身于教學內容相應的情境之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。學生尚處于學科學習的發展期，教師對學生的教導要做到“入情”，無論是在備課還是在授課過程中都需要入情，以情傳情，以情激情，教師有情感，更能激起學生對學習的熱愛，從而深刻領會學習的樂趣。良好的問題情境既可以鍛煉學生收集分析信息的能力，也可以激活學生原有認知中的相應知識模塊,使學生做好思考的準備,有利于指引學生思考的方向,激發學生思考的動機。如何創設問題情境使學生更好地理解問題、解決問題，是每個教師應該必備的教學技能。

巧用媒體技術，激發學習興趣。

互聯網＋時代來襲，各種新奇概念層出不窮：“幕課”、“微課”、“翻轉課堂”……這些新事物，就實實在在發生在了你我身邊。越來越多的學校開始有了自己的云端課程；越來越多的學校開始使用遠程資源，打破教室概念；越來越多的學校開始實現數據化教學，使關注學生個體特點插上了科學的翅膀……多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素，在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式可激發學生的學習興趣，從而提高了教育教學的效果。

云隨行，學生體驗隨時記錄?！霸茝N房”記錄學生學習過程，學生們根據需要調整學習進程，每一步的學習情況、學習成果都能隨時記錄，老師能夠給出及時評價；“云展館”展示學生課程成果，利用“虛擬呈像”、“增強現實”等技術對優秀學生書畫及手工作品進行展出；“vava實驗室”，將自然科學學習內容立體化、全方位呈現給學生，激發學生探究興趣；“彩云閱讀”——學生借閱圖書后，借閱數據即時統計，還能收到最新的圖書推薦。

在學校創造的“云空間”里，學生的一切學習活動都將被忠實記錄下來，放進“云”里，這是一種最真實的記錄。這種無意識記錄將為我們留下孩子成長的足跡，這些記錄將成為研究孩子成長軌跡的最重要數據。這些數據在目前可能無法衡量它的價值，但是經過天長日久的積累，它的價值會慢慢地彰顯出來。

云課桌、云手表，打造學校創客。把平板電腦的小屏變成了課桌大小的大屏，既可以全屏也可以分屏。上課時，學生們經常圍繞在“云課桌”邊討論得熱火朝天。體育課上如何通過信息化手段來監測學生的身體情況，切實提高課堂效率？“云手表”成為了又一創新。它可以監測到動態的心率和血氧飽和度變化，而且非常精準將兩項指標向后臺傳輸。這一教學載體有效幫助老師制定個性化的運動方案，滿足學生運動需求?；ヂ摼W時代，學校也需要點創客思維，或許有時候只是一個小點子，就能取得大效果。

巧妙引入媒體，激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“學校不是知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔?！睂W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。因此，在教學中，教師應大膽解放思想，巧用媒體導入，通過多媒體的集聲、形于一體的優勢，有效地調動學生學習的積極性。如何合理選擇優秀的媒體資源，并把它引入到我們的課堂教學中，這里面有許多學問。

比如，特級教師許衛兵在施教蘇教版三年級下冊《認識分數》，在學生通過折一折、畫一畫、剪一剪、說一說等方式理解分數的意義后，通過精美的圖片，配以優美清晰的畫外音，讓學生了解分數的歷史，最早是在3000多年前，進化到現在的樣子也有800多年歷史了；同時認識了世界文化文明古國，如古埃及，古代中國，古印度，還有古阿拉伯，正因為這些人的智慧，才有了今天的分數。這樣的介紹言簡意賅，但卻大大拓展學生的學習視野，是對課堂學習的重要補充，值得大家借鑒。

巧用動態演示，突破重點難點。多媒體輔助教學的一個重要功能就是能把復雜信息連續分解為簡單的信息，從而更利于學生對知識過程的識別與理解。如，在“圓的畫法”的教學中，一位教者是這樣設計的：先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。按下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。具體步驟是：

①清除屏幕，并且在屏幕的中央顯現一個紅色亮點；

②在屏上顯現一條以圓心為一個端點，另一端在圓上的線段（虛線），閃爍數秒后，在其旁打出“圓心”；

③展示半徑繞著圓心旋轉，直到畫出一個圓。

在整個過程中適時配以聲音進行解說。通過這樣的教學，學生牢牢地記住畫圓的每個步驟和要領，很快就學會了畫圓。

多媒體輔助教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來、串連起來，使學生更容易地找出事物之間的聯系，有力地促進學生對新知識的理解。只有這樣實施多媒體輔助教學，我們才算真正理解了其本意，即把學生的主動權還給學生，使學生的學習落實到建構的意義上，使學生的學習潛力得以發揮。

巧用媒體技術，提高反饋實效。維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！闭n堂教學反饋是教師了解學生學習情況，調節教學進程，提高教學效率的重要途徑。在傳統教學模式中，由于一位教師同時眾多學生，反饋不全面、不徹底的現象客觀存在，有時也無法避免。而通過借助多媒體技術強大的直觀、動態、實時的優勢，可以大大提高課堂反饋的廣度和深度，真正實行學生學習“今日事，今日畢”、“疑難問題當堂滅”的理想效果。

比如，蘇教版二年級《角的初步認識》一課的教學重點是初步認識角，了解角的基本概念，難點是建立角的空間觀念。在教學中，一位老師設計了四個練習。

一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當用鼠標點擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點，兩條直的邊組成的圖形，有利于學困生掌握角的基本特征；

二是“數角”，由簡單圖形到復雜圖形，設計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；

三是“比角”，兩個角哪個大，學生判斷后，利用多媒體技術將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學生比較的方法；

四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學生大多會拼，但看不準是哪幾個角，利用多媒體技術，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發展學生的空間想象力。

在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點，節省了教師講解的時間，符合低年級學生的思維習慣，從而降低了理解上的難度，提高數學概念課反饋的實效性。

強化學習核心，提升學習興趣。

素養是教不出來的，靠我講你聽、耳提面命獲得的只能是知識，大不了形成一些技能而已。如果我們把課程目標鎖定在核心素養，就必須從根本上改變教學方式，從教學走向學習，讓學習成為課堂的核心。一旦把學習變成學生自己的事，他們之間的溝通、合作、爭論、妥協、創新就不可避免，跨學科綜合學習也層出不窮，從做題到做事，從解題到解決問題，成為每一天課堂學習的常態，核心素養的落地水到渠成。

要把傳統的教學目標轉化為師生共同的學習目標。過去的教學目標往往寫在備課本上，甚至只在老師心里，個別老師把它寫在黑板上，但學生也并不了然。只有轉換為學生明白的道理、方便理解的方式、可操作可評估的標準，進而成為得到學生自我確認、有意愿去挑戰的目標，才可能讓學生這個學習的主體真正自主學習，因為他清楚自己要到哪里去，走的每一步是否是對的，以及需要做哪些調整。

要把所有有利于這個教學內容的學習資源全部交給學生。過去，我們總是把一些學生不易獲取的“撒手锏”揣到自己的口袋里，不到關鍵時刻不出手，一旦出手，立馬招來學生的贊佩，讓他們知道老師的“厲害”，讓他們得出一個結論“離開老師不行”，摒棄這樣的路徑依賴并非易事。教師要善于把所有有利于課堂教學內容的學習資源全部交給學生，還要積極引導學生提升挖掘資源、拓展資源、整合資源、善用資源的能力。

要給學生提供學習工具、腳手架，幫助學生進入深度學習。在特定的學習單元里，我們既不可一味讓學生大海里撈針，也不宜讓學生一步登天，教師的教學新智慧就要體現在如何給學生提供資源線索、如何合理劃定修習范圍，如何為不同學習方式、節奏和進度的學生搭建不同的攀登階梯。

把教學變成學習給教師帶來最大的挑戰是，每個學生的學習變得不同了，從學習內容到學習路徑、學習進度，百花齊放到“不可收拾”。這也恰恰是教師的最大財富。因為，在這樣的各不相同的學習過程中，每位學生都充分暴露，我們在學生的學習過程中，很自然地了解了學生，因材施教自在其中，學生的個性成長迅猛異常。

聚焦智力活動，發展思維能力。

聚焦智力活動，以此來激發學生更濃的興趣?！八肌辈粌H指思考，還著重開發學生的思維性，提倡探求，做探索性研究，借此調動學生的積極性、主動性。教學不能持續依靠傳統式教學方法，以教師、課堂、書本為中心，忽視學生交流、合作、主動參與和能力的培養。而要充分發揮探究式教學的作用，通過智力活動，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、談論問題的機會，將其所學知識應用于解決實際問題?！坝谌暌?，意以思想生?！睅е_創性思維的思考，教師要在教學中不斷拓展學生的思維深度，鼓勵學生積極探索學科的妙處，大膽提出創新性問題。那么如何推進學生做探索式研究呢？

開放課堂，發掘學生自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

適當點播，誘導學生探究的方向。在學生為研求方向困惑時，教師要適時提供一些建議，順導學生探究的方向。在學生思考研究的過程中，教師切勿違背學生的主體性原則，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。因此要求教師努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創新。

深度思考，培育學生開創性思維。信息爆炸的時代，快速發展的科技和社會，加速了人們工作和生活的節奏，也讓我們很多人的思考逐漸變淺，速度逐漸變快。實際上，越來越多的人正在失去深度思考的能力，許多人總是沉迷于一些淺薄的段子，無腦的游戲，沒有營養的短視頻，卻不愿意去看一些有深度的文章，做一些有深度的思考，培育與提升開創性思維。深度思考的基礎在于我們需要主動去思考，而不是被動地接受。不是別人說什么你就信什么，特別是在今天這個網絡發達的時代，很多的信息其實都是沒有依據的。因此，培養深度思考能力的一個關鍵點在于：獨立思考，學會質疑，而不是全盤接受。對一些事情學會逆向思考，利用批判性思維，收集證據，多方驗證，探尋真相。課堂要提出值得深度思考的學科問題，激發起深度思考的欲望，引導孩子們獨立思考，合作探究式思考，交流撞出火花，提升思維的開創性能力。

興趣是學習的基石，熱忱也不只是外在的表現，它發自于內心，教師要培植學生對學習的熱愛，對他們的學習愿望、動機、態度加以重視，發揮興趣的導向作用，使其成為知識的“樂之者”。

注重多元激勵，助力學生成長。

多元評價是基于多元需求，滿足學生個性化差異，堅持評價標準多元化、評價方式多元化、評價主體多元化，為建設和而不同的班級注入持續性的力量，為學生的個性化發展創造更多的可能。在日常的教育教學中，一句鼓勵的話語、一個溫暖的微笑、一次輕輕的撫摸等等都是拉近學生關系的重要方式，都能讓學生收獲成長的動力。

關注全體。評價必須關注全體學生的發展，學生的全面發展。全面了解學生的學習過程，幫助每個學生發現自己的長處和不足，促進其多層次，全方面發展。評價要激發和調動學生學習的主動性，通過評價讓學生了解自己的同時，給予機會，促使其進一步努力，激發學生主動發展自己的潛能。

形式多樣?！岸ㄐ栽u價”和“定量評價”相結合，過程性評價和終結性評價相結合，筆試、口試與實踐操作相結合，學生自評、互評、教師、家長評價相結合。通過多形式、多主體、多方位的評價，促進學生綜合素質的提高。每個學生在各個方面都存在著差異性，評價必須關注每個學生的個體差異，有針對性的進行評價，使評價適應不同學生的特點，從而促進每個學生健康發展。

特長發展。多一把尺子，確能多一批好學生；然而，只有多一些可選擇的課程，才能培育更多的好學生。選修課程的提出，從根本上尊重了學生個性化發展的需求。在一所學校里，如何給每一門選修課程定位，如何為有著各種可能性的孩子最大限度提供不一樣的課程體驗，把課程作為對每一個不同生命成長的養料，仍然有很長的路要走。所以培育孩子的課外興趣，發展孩子在藝術、體育、科技、勞技方面的特長，開展豐富多彩的各種展示、比賽活動等，發揮每個孩子的優勢，激發孩子成長的動力，促進可持續、健康、快樂成長！

點燃心火。皮格馬利翁效應告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。每個孩子都有無窮的潛能，只要被激發，被點燃，對孩子最大的激勵就是獲得成功的體驗，發現自己我能行。學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。教學是一個動態的過程，是教師傳授與學生反饋，具有雙向互動性，因此教學不能千篇一律，千課一面，實時保持新鮮感，追求新奇的傳遞，點亮學生的心火。

課堂是孩子成長的主陣地，究竟應給孩子怎樣的課堂，才能給孩子留下難忘的童年故事？課堂究竟如何為孩子的成長搭建好舞臺，激活孩子內在的潛能？新時代的教師，您一定要思考你的課堂究竟給了孩子們一個怎樣的童年？

課堂雖小，鉆研進去，便會發現，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。教師要努力探索激發學生興趣的方法，打開激發學生興趣的科研之門，前方一定有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我們，努力加快自身的腳步，這是每位教育者的擔當，更是新時代教師的使命！