合作力是指一個人或一個團隊在共同完成任務時或達成目標時所展現的能力。合作力是一種重要的能力，他不僅僅是一個人的個人素質，而是通過與他人合作、溝通和協調的能力，是現代社會人必備的一項重要技能。在當今社會，合作力對個人與團隊的發展至關重要。只有通過良好的合作力，才能更好地解決問題，實現共同目標，并在競爭激烈的時代中脫穎而出。學生的合作力主要指學習中的合作探究能力，這是教師需要用心用智去完成的一項重要工程，它包括培養學生的學習興趣與合作興趣、敢于質疑、積極創新、獲得成功體驗、習得探究方法等多方面的內容。教師應該結合教育實踐和理論學習,循序漸進地培養學生的合作力，特別是在課堂上必須高度重視培養學生的合作力。

課堂合作的兩個目標：學業目標是指讓學生通過小組團隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現學業上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。技能目標是指培養學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力，尊重他人和團隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題的能力。

這樣的課堂“合作”有意義嗎？孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學就只有當聽眾的份了；有的學生則茫茫然，不知所措，更有的同學干脆把此時作為玩耍的絕好時機，偷偷地做些平時不敢干、不能干的事……幾分鐘后，老師一聲令下：“停！”全體同學立即安靜下來。被叫到的同學一張嘴就是“我認為怎樣怎樣……（壓根就沒有合作的痕跡）”，慷慨激揚；想發言而沒被叫到的同學則只能唉聲嘆氣；無言以對的同學則怕被叫到而誠惶誠恐或暗自慶幸……

課堂“合作”出現的問題在哪里？一是表層化。不明確合作的目的，不管有無必要，不管具體內容，僅把它作為課堂教學的點綴；或沒有自主學習的基礎，不給學生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。二是自流化。沒有具體的任務，也不給每個小組成員落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，學生放野馬，“自主”變成了“自流”。

不要怕學生動起來就亂。孩子動起來才有活力，有想法，用小組合作的方式促進課堂的良性發展，從被管理者、受教育者轉變為活動組織者、自我管理者和實踐建構者，使其主體性得以發揮、學習的主動性得以充分調動。不要奢望短時間見大效果。學生說要成為優秀的自己，沒有變得更優秀也沒關系，再接再厲，繼續成長，只要堅持以學生發展為本，只要知道最優秀的樣子，一直努力就一定會成長。不要獨自戰斗，要整合資源。要把家長、孩子、社區、線上的資源用好用活。要積極策劃，認真組織，科學評價，讓合作得以有效開展。

一、合作講策略，交流激興趣

新學期，新班級，如何迅速“破冰”，讓孩子們盡快熟悉班級，認同班級呢？班級就像一艘乘風破浪的大船，載著學生們在知識的海洋中航行，共同探索未知的世界。一艘大船?，雖然有時會擱淺，但只要同學們像水手一樣機智勇敢，一定可以征服海洋。一艘大船?，雖然有時會遇到風浪，但只要大家齊心協力，就一定能順利到達目的地。也許小小“入船證”，可以帶來啟發。開學第一天，給每個孩子下發一本“入船證”，里面設計了六道小關卡，要求他們在第一周完成，順利完成任務的孩子會得到一枚學校設計的“入船證”特殊徽章。 

任務一：我的新同學

至少找到20位同學，讓他（她）告訴你他（她）的興趣愛好，并簽名留念。
任務二：我的新老師

找到至少6位老師，并讓他（她）記住你的名字，并學會寫你的名字。
任務三：我最喜歡的老師

通過一周相處，你覺得你喜歡的老師有哪些，為何？
 任務四：我有了新朋友

通過一周相處，你覺得哪些同學已經成為了你的好朋友，為何？
任務五：我的學校，我的班級

通過一周的接觸，寫下你對學校、對班級的印象。
 任務六：爸爸媽媽的話

孩子在實驗學校，在我們班上已經生活了一周，他認識了新朋友、新老師，也開始逐漸適應了新的生活，我們的爸爸媽媽對我們新班級，對孩子有什么想說的呢？

接著，班主任可將班上學生劃定成N個四至六人的小組，附上分組規則，包括對人數、男女比例、組建時間、文化建設、小組分工、座位要求等。并遵從小組之間沒有高低貴賤之分，也不按成績劃分的原則，在老師的精心指導下由學生組建，雙向選擇，自主分配職務，自主規劃組規。

小組建立的四大原則。組間同質，每個小組之間具有對稱性；組內異質，每個小組都涵蓋上中下各層次的學生；組間比賽，各小組之間開展友誼比賽，激發學習活力；組內幫扶，小組內開展合作學習，互幫互助，共同成長。值得注意的是，不能僅利用一節課讓學生匆忙組隊，需要近兩周的時間，給予孩子們充分的考慮時間，深思熟慮后再來決定。興趣是求知的內驅力，要使學生獲得持久不衰的學習動力,集中力量去獲取知識，創造性地完成學習任務,就要培養學生的學習、合作、探究的興趣。合理的小組組建是小組合作學習得以順利實施的關鍵所在。根據個性特征、性別互補、學習水平、交往能力、興趣愛好等合理搭配，組成4--6人的小組。各小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等方面要均衡，有意識將不同層次、不同類別的學生按“組間同質、組內異質”的原則分組，有利于組內合作和組間競賽。

班級活動不能忽略的一個重要的因素便是家校合作，所有活動都應把家長考慮在內，使他們覺得也是班級的一份子，家校合作最好的辦法就是學生愛老師，愛屋及烏，這樣合作才順當。教師還需要對家長進行指導和溝通，要求家長跟孩子一起商量、討論，分析小組合作的優勢在哪里。有了家長的了解與支持，小組合作學習的效果就會提升，能更好促進學生合作力的發展。

小組的文化建設。在小組合作中，一定要建章立制，這是小組合作學習的動力。如建立規范的獎懲制度，對團結合作，積極探究，相互成就的小組或同學予以表揚或獎勵。在小組建立的初期，教師和學生要一起制定這樣的小組合作制度。制度的制定要結合“自上而下”和“自下而上”的原則來進行。由組長組織成員討論、制定有特色的組名、組徽、口號、組歌、組訓、組規等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。在制定組名時，應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色，以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰斗力。

重視小組長的培養。小組長的培養目標：管得了自己，幫（管）得了學生，替得了老師(作業，試卷，上課，接待家長)。明確組長責任，根據課堂活動的不同階段，明確不同的要求。要定期召開組長會議，給小組長提前加“餐”，讓優秀的組長開展經驗分享，增強其管理意識，提升組長的領導力。

要創設學習情景。在小組合作探究中，教師要精心地創設問題情景，設置的任務和問題應既是學生可以接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發學生尋求解決問題的方法和排除障礙的興趣。

二、合作有智慧，交流講規律

門門有道，道道有門。合作和探究也不例外，教師要充分發揮自身的引導作用，探尋合作規律，激發合作潛能，提升合作效能。

確定團隊目標。有效的合作學習包括建立團隊目標和個人職責。內容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機——在教材的重點難點處 、在理解的疑惑處 、在學生有“發現”時、在發生爭論時……這有助于團隊完成任務，并達到一個明確的目標。在開始一項任務之前，最好確定目的和目標以節省時間。

確立組內成員職責。

提升合作智慧。要給足學生獨立思考的時間。討論必須基于每個學生獨立思考之后才能進行，同時要建立小組成員“隨機匯報制”，將發言的機會留給每個人，徹底剝奪小組優生“發言人”的特權。 要讓合作落到實處。采用有效的分組形式，給每個學生明確任務，提供必要的學習資源，保證討論的時間。要明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）。要組織小組間的交流活動和評價活動，鼓勵各小組熱情大膽參與，要引導學生學會傾聽和評價。培育合作技能。彼此認可，相互信任；彼此接受，相互支持；準確交流，分擔困難。具體如：認真傾聽別人的發言；心平氣和地探討和講解；讓他人先得到機會；對他人和自己的學習負責等。通過規范合作技能，提高合作能力。

鼓勵大膽質疑、積極反思的習慣。在小組探究過程中，鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問,就積極引導和鼓勵學生質疑。真理是愈辯愈明，疑點越厘越清。對于學生在質疑中出現的問題和不足，老師要耐心引導,適時點撥，幫助學生獲得正確的結論。從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象，實現在質疑、反思、想象中更好成長。

三、合作有創意，交流講創新

合作學習依賴于團隊成員的積極參與。學生需要尊重和欣賞彼此的觀點。例如，課堂討論可以強調不同觀點的必要性。創造出一個鼓勵獨立思考的課堂氛圍，讓學生認識到思想的多樣性的價值。

使用開放式問題的項目式學習。開放式問題的項目式學習對學生非常有吸引力。與其花大量時間設計一個人工場景，不如從日常問題中汲取靈感?，F實世界中的問題可以用來促進項目式學習，并且通常能找到適合合作學習的問題。學習是社會化的。使用不同的媒介，無論是書籍、討論、技術還是項目，都是在學習和發展新的想法。合作是一個學習過程。如果管理得當，它就是一個強大的工具，可以讓教育者挖掘出新的思想和信息。在學習過程中，我們不僅要讓學生學會探究，而且要鼓勵創新，發展學生的創新能力，讓學生創造性地學習。

鼓勵“多樣”的見解，培養“善問”的學生。引導學生廣開思路，重視發散思維，鼓勵學生標新立異,大膽探究。老師要讓學生深入分析并把握知識間的聯系，提出恰當的、富有啟發性的問題,啟迪和引導學生發散思維。同時用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題、提出問題、創造性地解決問題。

提升探究趣味，發展自學能力。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”到“我想學”，再到“我要學”。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師在課堂上可以創設一些懸念和情景，啟發學生把生活中的現象與學習的內容相結合,對之進行探究和思考，讓學生認識到平時學習的知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚持續的興趣。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習能力,學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。在提升學生自主學習，與教師的主導作用密切相關，需要教師經常地啟發、適時地點撥、積極地引導，需要長期地、有計劃地進行系統培養。

四、從“標準化”走向“自由化”的合作小組新探索

在“標準化”的小組合作中，還是存在著一些隱憂。如成員的固定，使得小組合作相對缺乏流動的新鮮活力；時間的固定，造成了討論時有些小組還興味猶濃，而有些小組卻默默無語等。在魅力教育改革的實踐中，嘗試采用“自由化”的小組合作學習方式，以避免“標準化”小組合作存在的問題，更是一種合作學習的遷移補充與創新探索?！白杂苫钡男〗M合作打破了以往的“標準化”模式要求，沒有固定的成員、時間、議題、形式，一般在課堂的起始階段進行，或課外隨時進行，意在真正激發學生興趣、拓展學生視野、激活學生思維、發展學生綜合能力。

成員自由組合。這是“自由化”小組合作的基礎。學生畢竟年齡尚小，活動設置要盡量滿足他們的心理需求?！秲和拿孛堋芬粫兄赋?，學生追求更多的是有趣的同伴和好玩的游戲。中小學生特別是小學生中存在著各種的“自由性友誼”。在小組合作時，讓學生自由挑選合作伙伴，能大大調動同學們的起始興趣，有效擴大他們的交流空間，增加相互交流的機會；能讓同學們和更多的伙伴一起，在熱情滿滿的交流中碰撞出真正富有創意的思維火花；能同時滿足每個學生對于“影響力”和“歸屬感”的內在情感需求。

形式自由確定。創新不要縮手縮腳，自由而定可能會帶來創意的“靈光閃現”。小組合作要充分授權給學生，讓他們自己決定討論的形式。是逐個發言，是辯論賽，還是一對一的對話，全由同學們自己協商決定?？傊?，要打破各種條條框框，討論要自始至終在自由和諧的氛圍中進行。此時，孩子們的心靈之門才能被真正打開，語言表達力才會真正被激活，思維的深度、廣度、厚度也才能被真正發掘。

內容自由選取。把討論內容的選擇權交給學生，有利于學生選擇自己真正的問題，或者是彼此感興趣的話題。只有難度適宜的話題，才會有源源不斷的想法和情感能夠表達和傳遞。同學們的興趣點往往是豐富多彩的，以討論一篇文章為例，討論的主題可以是篇章結構，可以是開頭結尾，也可以是人物描寫、環境描述……總之，同學們在討論內容上的自由選擇與自由發揮，能很好地調動起他們的討論欲望和思考空間，也避免了討論內容過于單一，這樣可以在無形中擴大討論的范圍，收到合作討論的良好效果。

時間自由把控。教師要善于放手，敢于給孩子時間。因為只有在比較充裕的時間里，孩子們才能安心于討論，大膽于思考，而不是一味地東張西望，等著老師的結束指令。我們要創設比較寬松的時間氛圍，讓孩子們進行“浸潤”式的討論，而不是蜻蜓點水般快速結束。不要突然停止討論，否則孩子們期望說出口的話語會被打斷，對孩子的語言表達會有不良影響。

地點自由選擇。同學們往往有獨立空間的需求以及細聲交談的需要。在自由討論時，如果允許孩子們走出座位，找尋自己的秘密天地，他們的興趣往往會被進一步激發，情感需要會得到更多的滿足。教室里也有可選擇討論的地方，比如各個角落，前后黑板旁等。這樣不固定的討論地點還能有效避免共同討論時的嘈雜干擾。

教育不是自己要有一桶水才能給學生一瓢水，而是創設一種氛圍，讓孩子自己去打水。一個班級就是一個生態圈，良好的“班級生態”應具有“自我修復”功能，通過小組合作，所有的班級成員在一種良性的“師生關系”“生生關系”“親子關系”中“自由成長”。合作探究之路，就是育人育才之路。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與教育教學的實踐緊密結合起來的時候，教師的教一定會煥發出新的生機與活力，學生的學也一定能呈現出鮮活而靈動的生命力。