課堂應是一個洋溢著學習熱情的生命成長空間，課堂教學應指向“獨立思考、合作能力及創新意識”等核心素養。這些素養都是指向人的，亦應在學生的內心生長與發展。同伴之間的心理距離較短，相互影響深遠，因為教育生活是主體不斷身心體驗、思索和實踐的過程。經過教師適切的啟發引導，同伴將在自己的課堂中生長出更多的智慧。同伴教育作為一種同伴互學、相互影響的教育方式，在課堂上加以運用，有利于體現學生的主體性，提高學生的課堂參與度，進而提高學科育人的質量。

課堂發揮同伴教育的理論依據

在日常教學中，我們發現，如果學生的同伴群體非常重視學習，那么該學生也會重視學習，因為在該群體中個體會因為表現出重視學習的態度和行為而得到強化或激勵；反之，如果學生的同伴群體不重視學習，那么該群體就會缺乏鼓勵個人學習所需的強化和激勵，學生個人的學習意愿也就無法得到及時的肯定與鼓勵。學習動機是激發和維持學生的行動，并使行動導向某一學習目標的心理傾向或內驅力。有了內驅力才能激發起學習的熱情，才能促進學生可持續地學習。

變化的年齡，變化的關系。孩子的社會化發展可以看成一個逐漸從父母和家庭環境中獨立并通過校園生活適應社會的進程。發展心理學認為，孩子在發展過程中對人際的需求有明顯的階段變化性。小學生傾向于與年齡更大的孩子合作，他們的同伴群體通常是本人所在的整個班級。進入小學高年級和初中階段，班級里的同伴群體讓位給了同性別的朋友。這些同性好友扮演著好朋友和知己的角色。這一發展階段的學生的社交活動通常局限于這一小范圍的朋友圈。進入高中之后，學生的同伴偏好也發生了變化，兩三個學生之間的友誼讓位于更大的同伴群體網絡。簡而言之，同伴或同伴群體的形成以及對學生的影響會隨著學生的年齡和發展變化而變化。

青春期標志著同伴影響的頂峰。朋友的要求和意見可以壓倒家長或老師的要求和意見，有時甚至可以勝過個人的需要。發展心理學的文獻表明，社會關系的相對重要性在學生整個學習生涯都在變化，尤其在青春期早期與父母、教師和同伴關系的轉變尤為明顯。在由小學升入初中之后，學生常常會報告自己與老師的關系質量有明顯的下降。學生所感知的這種師生關系質量的下降往往也伴隨著其學習動機和學業成績的明顯下滑。形成鮮明對比的是，此發展階段青少年學生對同伴關系的依賴顯著增強。他們對同伴的觀點更加敏感，并對同伴的影響表現出更多的從眾性。在學習上，隨著孩子從小學到初中的過渡，他們的學習動機也會更明顯地受到同伴群體的影響。學生對自己能力的判斷、對挑戰的偏好以及對環境的評判標準也會與同齡人趨于一致。而在進入高中階段之后，隨著學生的不斷成長，他們的獨立意識不斷增強，基于潛在積累效應，他們在同伴關系中有更多的自主意識，同伴關系對學習動機的影響也有減弱的趨勢。

同伴關系對學生的影響力，也會受到學生原生家庭環境的影響。在近十年開展魅力教育的實驗研究中，發現相比于來自正常家庭的學生，來自單親家庭的學生所感知的積極的同伴關系對學習動機的影響更加顯著。尤其是積極的同伴關系能夠更加有效地幫助來自單親家庭的學生塑造一個正向的學業自我概念。換句話說，單親家庭的學生更傾向于依賴同伴的支持與肯定，進而構建他們對學習的信心。因此，學校和教育工作者應特別關注和幫助來自單親家庭的學生建立支持的、健康的同伴關系和同伴互助行為。

同伴教育，可理解為“兵教兵”。同伴教育就是學生之間互相幫助、討論交流、互相學習的一種有效的合作學習方式。毛主席在《一九四六年解放區工作的方針》一文中指出“練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關系，這種關系就是合作關系。同學們之間通過合作學習，相互探討、相互啟發、相互激勵、相互幫助、相互撞擊，激活潛能、激發斗志、助力成長。

同伴關系影響學習動機。在早期的行為主義動機理論中，人與人之間的關系對學習的影響是通過雙方在學習情境下的相互強化（或不強化）形成的，所謂近朱者赤、近墨者黑。從行為主義發展到人本主義，動機理論開始強調個體內部的因素對學習動機的重要影響。馬斯洛（Maslow）的需求層次理論把個人對愛和歸屬感的需要視為產生成就動機的基礎，即學生必須先滿足自己歸屬感的需要，才能將注意力轉移到滿足學業成就的需求。例如，一個被剝奪關系歸屬感的學生將不太可能積極地參與課堂學習，因為學習動機是建立在與他人（包括同伴和家庭）良好關系的基礎上的，而課堂學習的本質就是和同伴一起學習。同樣是基于人本主義思想，自我決定理論（Self-Determination Theory）認為個體如果要形成內在動機，必須要滿足三個基本的心理需求，包括自主感、勝任感和關聯感。對學生而言關聯感的滿足即是形成良好的家長、師生和同伴關系。

班杜拉（Bandura）的社會學習理論同樣強調了學習中涉及的同伴交流和互動。該理論的核心概念觀察性學習（或替代性學習）是指學生基于觀察然后模仿同伴的學習。青少年學生認為同伴的情緒、發展變化和能力與他們自己相似，因此比成年人更容易受同伴群體的影響。對學習持有積極態度和行為的同伴會互相指引形成優良的學習目標，并相互支持形成良好的學習習慣。如果學生周圍的同伴關系無法傳遞積極的學習態度和學習行為，那么觀察這些模式的學生也就不會優先考慮學習，而是轉為設定其它被同伴群體認同的目標。

社會認知視角下的期待價值理論（ExpectancyValue Theory）認為學生對學習任務上獲得成功的期待和對學習任務價值的認知是決定其學習動機的兩個關鍵因素，而這兩個因素都會受到同伴關系的影響。首先，學生對自己周圍同伴的觀察性學習是他們建立學習自信的重要途徑；其次如果學生的周圍的同伴都認為學習十分有價值，那么該學生也更可能形成相似的價值觀，將努力學習、取得好的學業成就內化為自己的個人價值?？傊?，各種動機理論都認為同伴群體的價值觀和學習態度是影響學生學習動機的重要因素。如果與一些以學業為中心、有明確目標導向的同學形成積極的同伴關系，那么學生則更有可能欣賞并內化這些特征以形成良好的學習動機。

維果茨基提出的社會文化理論認為，人類認知的發展是從參與活動的個體之間的互動開始的。兒童除了接受成長指導，也與同伴共同完成任務、討論問題，并在這一過程中提高認知水平。與個體活動相比，合作活動呈現了一定優越性，有利于加速兒童認識水平的發展。以皮亞杰為代表的發展理論學派認為，在適當任務中，兒童之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。同伴之間在一定的自然、社會環境中進行交流互動，產生合作學習，激發求知欲。

在課堂教學中，理想的教學應該為學生提供適宜的學習內容，激發其學習積極性并發揮其潛力，推動其獲得有效知識或突破性進步。每個學生都有自己的特長、經驗、知識背景、思維方式等，不同的學生在遇到同樣的問題時也會形成不同的觀點。在課堂教學中實施同伴教育，有利于促進學生在適當的時候基于同伴的需求或問題，分享知識、共同討論，形成解決問題的思路，達到共同的學習目標，進而獲得能力的提升。這種同伴之間相互合作的學習作為傳統的傳道、授業、解惑等方式的補充，有利于進一步提升課堂教學效果。

為什么不少教師對同伴教育心存疑慮

新課程改革的浪潮在今日教育領域洶涌澎湃，它旨在通過更新教學理念、優化教學方法，以適應時代發展的需要，培養出更具創新精神和實踐能力的學生，同伴教育在今日課堂的作用日益凸顯。然而，在日常教學中，我們不得不正視一個現實：不少教師仍然偏愛傳統教學。

新課程改革的目標之一是提升教學效果，但實際效果往往難以立竿見影。當教師投入大量時間和精力進行課堂改革，推進同伴教育后，卻發現學生的學業成績并未顯著提升，甚至個別時候還會出現下滑。這種改革課堂與教學效果不成正比的現象，讓許多教師對新課程改革產生了質疑和抵觸情緒。他們認為改革是徒勞的，甚至可能浪費時間和資源。從育人這種觀念的形成，一方面源于教師對教學效果的片面理解，另一方面也反映了當前教育評價體系中存在的問題。因此，我們需要建立更加科學合理的評價體系，全面反映學生的學習過程和綜合素質，以激發教師的改革熱情和信心。其實，堅持不斷地發揮同伴教育的作用，充分調動學生參與合作學習的熱情，從素養教學的角度看，從長遠培育人才的角度看，一定符合時代發展的需要，一定會促進學生的綜合發展，也一定會提升課堂的育人質量。

傳統課堂模式經過長期實踐，已經形成了相對穩定的教學流程和習慣。對于許多教師而言，這種熟悉感是他們進行教學的重要支撐。然而，在新課程改革的背景下，傳統課堂模式顯得日益僵化，難以滿足學生全面發展的需要。因此，教師需要勇敢地走出舒適區，嘗試新的教學方法和策略。但這一過程并不容易，因為改變意味著要放棄已有的經驗和習慣，重新學習和適應新的教學方式。對于許多教師而言，這種改變需要付出巨大的精力和時間成本，因此他們往往選擇保持現狀，不愿輕易改變。

一些教師總是給后進生貼負面標簽，認為那些后進生是不可救藥的，連我都奈何不得，學生又怎能“妙手回春”？況且，弄不好，那些好學生被學困生所“傳染”，帶到“溝里”去了，不是得不償失嗎？另有一批教師理念陳舊、觀念落后，只相信自己的老經驗、老做法，不自我反思，不學習新理念，不能與時俱進，不能自我超越，課堂依然停留在教師主宰課堂，教師侵占課堂時間，學生成為被動接受的機器，和新時代的教育背道而馳。

“兵教兵”的受益者并非只有后進生。最好的掌握知識、提升能力的方法是說出來。優生通過講解、分析，對所學知識的理解更加透徹、深刻，分析問題、語言表達能力、人際交往都得到進一步提升，“兵教兵”是“雙贏”的舉措。

課堂發揮同伴教育的育人價值

同伴交流，對于講解的同學來說，是輸出，對于聽講的同學來說，和上課聽老師講是完全不一樣的。聽老師講是1對幾十，他可以聽，也可以不聽。但是幾個同伴交流，是1對1、1對2，最多是1對3，他不容易走神，一定要傾聽，因為接下來他還要反饋、詢問、講解等。輸出式學習在教學中的作用巨大，在很大程度上影響教學效果！

同伴教育有利于發激發學生的想象力。學校教育的基本形態是在教室進行課堂教學。教學的形式是教師根據相對固定的課程內容，對學生進行連續的學科教學，以完成課程計劃和任務。這種集體的教學形式，相對固定，便于統一管理，但是容易忽視學生的個體差異性，缺乏針對性與靈活性，難免束縛了學生的個性和想象力。實施同伴教育的課堂是充滿豐富的物態資源和信息媒介的教育場，教師是組織者、引導者和推動者。教師在課堂上通過資源的呈現，指導同伴之間的合作，發揮同伴之間的積極作用，提高個體的學習動力和能力，進而激發學生大膽想象，有效發展學生思維。

同伴教育有利于發展學生的思維力。在傳統的集體授課模式下，學生的學習內容往往是相同的，對于某一問題的回答往往給出的是統一的“標準答案”。這些統一的“標準答案”，在一定程度上降低了學生的求知欲望，不利于學生獨立思考。實施同伴教育的課堂，其目標是動態的，思路是開放的，路徑是多樣的。課堂不僅是知識的集散地，更是思想和價值觀碰撞的發散場。教師不用“標準答案”束縛學生思考、降低學生學習熱情，而是通過同伴互啟的方式，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養個體的思維力、創造力。

同伴教育有利于提升學生的合作力。實施同伴教育的課堂，注重學生之間的相互交流與合作。對于低學段學生，教師引導其既能夠合作交流，又學會獨立思考；對于高學段的學生，教師引導其既善于獨立思考，又能夠合作交流。其中，“合作”是學習的重要方式，教師要善于引導學生合作學習，為他們“合作—思考”與“思考—合作”創造條件，讓所教知識的邏輯順序與學生的認識能力、認知結構同步。

生生互學，生生互助，朝夕相處，感情自然密切，可化解許多生生間矛盾，密切生生感情，從而形成團結向上的班集體。學優生帶動學困生，兵能教兵，這本身就是學習，符合怎么學就怎么教的原則，提升課堂學習效果。充分發揮男生和女生各自思維的優勢，三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮，更能發揮學生的主體作用。組長檢查作業、背誦等，減輕教師負擔，讓老師騰出更多的時間和精力去更好地關注學生，關注生生的性格差異，習慣差異，更好地為每個孩子提供適合的教育。

課堂發揮同伴教育的實踐路徑

課堂是生命成長的地方，亦是一個生態場，置身于其中的學生、教師基于課程內容開展和諧的生命成長活動。生態學意義上的和諧，表現為生命主體之間的互相關愛、互相支持、互惠共存，生命主體與客體環境融為一體，展現共同成長的生態特征。開放自由的課堂環境有利于營造積極奮進的學習氛圍，師生之間、同伴之間形成良好的學習氣氛。同伴共學互教，在對生存環境、同伴影響和自我認識的理解下，實現了知識遷移。

構建優質的同伴關系。認識到同伴關系對學生學習動機和學習發展的重要性，如何創設教育環境讓每一位學生都有機會構建優質的同伴關系就顯得尤為重要。對于年紀較小的學生，教師要盡量提供一個全班共同參與的學習環境，鼓勵較為羞澀的學生與有較高學習動機的同伴互動，這樣可以有效地支持學生們的學習發展。家長和教師也應該在家里和學校為學生提供機會通過角色扮演和游戲等方式練習有效的溝通技巧，并向學生示范如何傾聽他人、輪流交談、提出想法、贊揚他人、表達感謝和道歉等。

突出學生主體地位。在教學過程中，教師不能急于為學生設定解題的套路和統一的“標準答案”，然后進行機械性訓練，而應善于創設情境，用足夠的時間引發學生自主思考，讓學生學會在解決問題的過程中逐步形成自己的思維體系。課堂中的“小先生制”，便是一種“學生教學生”的創新方法，這不僅有利于對“小先生”進行鼓勵，也有利于對同伴進行榜樣教育。同時，“學生教學生”能夠促進學生加深對知識的理解，幫助其發現共同問題，進而形成認知共識。葉圣陶先生提出：“教是為了不教?！比祟惖慕逃恰白杂傻慕逃?，“不教”是學習上的“自由”，是“教”的目的，教師的作用是輔助、啟發和引導。學生通過同伴教育掌握了汲取知識的技能，并形成自己的思辨能力，進而產生獨到見解，這才是教育的有效樣態。

促進合作交流。從學生獨立思考到學習共同體的建構，再到活動的開展，同伴在規則下進行合作，推動了學生核心素養的發展。同伴教育是一種結構化、系統化的學習模式，一般由幾個能力各異的學生組成一個小組，圍繞一個學習目標，以問題為導向，以合作和互助的方式開展討論式學習活動，共同完成小組的學習任務，在促進每個個體發展的前提下，提高小組成員的整體理解水平，發揮其合作精神。促進合作交流，具體可以分四步走。

第一步，結合學情，合理分組。依據學生能力、性格等差異進行合理搭配，兼顧每個小組成員思維方式的不同，保證全班各組間的同質性，充分調動組間平等競爭的積極性。

第二步，根據內容，合理分工。根據學習內容合理分工，不同成員承擔不同的角色和任務，每個成員、每個角色都不可或缺、不能替代，大家互相協作達成目標。

第三步，交流互動，有效合作。教師明確每個小組成員的角色與責任，也可輪換角色，在約定的時間與空間內，相互研討、實驗，互相啟迪，共同提高。

第四步，真實評價，激勵引導。根據對同伴學習的巡視和小組反饋，教師對學習效果進行指導性評價，以過程性評價為主，并與終結性評價相結合，也可組織學生自評或互評。這樣，不僅有利于學生完成既定學習任務，還會對其以后的學習產生激勵作用。

同伴教育是點燃學習動機的催化劑。每個班主任把班級前10名學生和后10名學生結成對子，每次考試比比誰的進步大，這樣一來，不僅“徒弟”有壓力學不好對不起“師傅”,“師傅”的壓力更大 我教的徒弟如果出不了成績面子丟大了。師徒互相鼓勵，互相幫助，你追我趕，形成良好的學習氣氛和濃厚的競爭氣氛。

要有效調動“師徒”的積極性。把課上的問題延伸到課下，引導徒弟有什么困惑與問題，選擇第一時間向“師父”請教；激勵督促師父根據徒弟課堂上的表現及時進行補救，讓徒弟再次回答上課時不會回答的問題、回答錯誤的問題等；引導師父配合老師“目標達成”的工作，監督徒弟按時、獨立完成練習與作業，幫助徒弟改正其中的錯誤，檢查他的掌握情況。徒弟存在問題，師父絕對不會放過，直至完全達到師父與老師的要求為止?！?/p>

學習知識僅是手段，培養興趣、發展能力、提升素養才是目的?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！苯處熞寣W生主導課堂，啟迪學生發散思維，引導學生找到自己的思路，調動學生積極獲取知識的熱情，發揮其自身潛能，激發其強烈的求知欲，這便是素質教育的目標。教師要在學生遇到學習的困惑時，為其樹立同伴榜樣，使其獲得同伴支持，努力引導學生互學互助，發揮團隊的力量，促進每一個孩子健康、快樂的成長。

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