學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境下，知識、態度、技能的獲得對另一種情境中知識、技能、態度的獲得的影響。學習就是原有經驗的遷移，學習能力強的孩子，實則就是他的遷移能力強。在高階思維的五個維度中，遷移思維是有利于學生將知識運用于新情境的關鍵。應用遷移不僅是中高考命題所考察的關鍵能力之一，更是學生思維晉升與素養發展的關鍵一環。

高階思維的五大維度

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，表現為分析、綜合、評價和創造等高級認知過程?。它超越了表面的觀察和分析，能夠深入思考、綜合分析和創新解決問題，幫助個體和組織更好地應對復雜問題和變革。高階思維可從如下五個維度去理解。?

相關性—時代性：強調事物之間的關聯和與當前時代背景的契合。能夠理解和把握不同信息、概念、事件等之間的相互關系，以及它們在特定時代環境下的意義和價值。例如，在研究歷史事件時，不僅要了解事件本身，還要考慮其與當時社會、政治、經濟等方面的相關性。

豐富性—復雜性：涉及對事物多方面、深層次的理解和認識。能從不同角度、不同層面去分析和思考問題，認識到問題的復雜性和多樣性。比如在看待一個社會現象時，要考慮到各種因素的綜合影響，而不是簡單地從單一角度去評判。

關聯性—聯系性：注重事物內部以及事物之間的各種聯系?？梢詫⒖此撇幌嚓P的內容建立起聯系，形成一個有機的整體，以便更全面、深入地理解和解決問題。例如，在學習不同學科知識時，找到它們之間的內在關聯，促進知識的融會貫通。

嚴謹性—挑戰性：體現思維的嚴謹性和對具有挑戰性任務的專注與應對能力。在面對復雜問題或困難情境時，能夠保持專注、深入思考，運用邏輯推理等方法進行嚴謹的分析和論證，不輕易被表面現象或簡單答案所迷惑，勇于挑戰難題。

遷移性—概念性：指的是將所學知識、技能和思維方式遷移應用到新的情境中，以及對概念的深入理解和靈活運用。能夠從具體的事例中抽象出概念和原理，并運用這些概念原理去解決不同類型的問題，實現知識和思維的遞歸提升。比如，學生在學習數學公式后，能將其應用到各種實際問題的解決中。

思維遷移是一項寶貴的能力，它幫助我們更好地利用現有資源，解決新問題，并在不斷變化的環境中保持競爭力。通過培養和實踐思維遷移能力，個人可以實現自我超越，解鎖人生的無限可能。

何謂學習遷移

遷移，本意指離開原址搬到別的地方去?，F在的遷移已變成一個心理學名詞，在心理學中，它指的是是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。遷移在心理學上也稱學習遷移、訓練遷移等，是指一種學習對另一種學習的影響。遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間。比如，數學學習中審題技能的掌握可能會促進物理、化學等其他學科審題技能的應用；語言學習中豐富的詞匯知識的掌握將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。知識與技能之間可相互遷移。

遷移的種類

正遷移與負遷移：根據遷移性質的不同進行的劃分。

正遷移：是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。學會騎自行車，騎摩托車就很容易。

負遷移：是指兩種學習之間相互干擾、阻礙。如地方方言對學習普通話具有消極影響。比如學會了打羽毛球再學打網球就是一種干擾，打羽毛球要壓手腕，打網球不壓手腕。

順向遷移與逆向遷移：這是根據遷移方向的不同進行的劃分。

順向遷移：先前的學習對后來學習的影響；

逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

無論是順向遷移或是逆向遷移，其產生的影響都有正負現象。

橫向遷移和與縱向遷移：根據原有知識在新情境中應用的難度和結果劃分。

橫向遷移：是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。是已經習得的的概念和原理在新的、不需要產生新概念或新原理的情境中的運用，一般不涉及解決新問題；

縱向遷移：是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。是已經掌握的概念和原理在新的需要產生新概念或原理的情境中的運用，一般需要解決新問題并得出新規則即“高級規則”?？v向遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習。

一般遷移與特殊遷移：根據遷移范圍的大小劃分。

一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。

特殊遷移。是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，其遷移范圍小。

同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移過程中學習者對原有知識、技能的應用、調整和重新組合的方式劃分。

同化性遷移：在學習的過程中，如果學習者的原有認知結構沒有發生改變，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。

順應性遷移：在學習的過程中，學習者需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，才能適應外界的變化，這類遷移叫做順應性遷移。

重組性遷移：在學習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。

為什么題目稍微發生點變化，學生就不會了呢？為什么這種題講過幾次了，再遇到還是不會呢？背后的原因就是因為學生的知識和能力沒有形成學習遷移，做不到“舉一反三”，融會貫通，這是沒有真正“學會”的外在特征。

學習遷移的作用

學習遷移在學習和教育過程中具有重要意義，它有助于提高學習效率，促進知識的整合和應用。教師要善于通過創造良好的學習環境，引導學生進行有效的學習遷移，從而提高他們的學習能力和綜合素質。

學習遷移能有效提高解決實際問題的能力。在學校情境中，大部分問題解決是通過遷移來實現的，要將課堂所學的知識技能用于解決課外的現實問題，同樣也依賴于遷移。要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養入手，強化遷移能力的培養，實現高質有效的學習遷移。

學習遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。只有通過廣泛的遷移，原有經驗才能得以改造，才能夠概括化、系統化，原有經驗的結構才能更為完善、充實，從而建立起能穩定地調節個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。有效的學習遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的不可缺少的重要環節。

遷移規律對于學習者具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有經驗，防止原有經驗的惰性化。教師要善于應用遷移規律進行教學的系統設計，在課程設置、教學方法的確定、學習方法的引導、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規律，可以加快教學的進程，提升學習的質量。

影響遷移的教學行為

機械的記憶，形式的訓練。學習材料本身缺乏意義聯系，學習者不理解其間的內在聯系，單靠反復背誦達到記憶，費時多，效率低，遺忘快，妨礙學習遷移。例：乘法口訣。

評價、反饋不及時、不科學。沒有理論化分析、交流不誠懇、激勵不夠、重點不清晰……無法形成良好互動，無法及時發現問題，解決問題。

教學情境過于單一。單一的情境中傳授的知識是不能形成知識的結構化，不能很好的鏈接。只有讓學生解決具體的案例，走進“生活的情境中”解決問題，易于引起學生聯想，才能達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

促成學習遷移的有效教學策略

核心素養的本質是具有解決真實復雜問題的實踐創新能力，實踐創新的標志是遷移能力，影響遷移能力的關鍵能力包括識別、抽象和關聯。這三種能力相互作用，共同為學習者在不同情境中成功遷移知識、技能和經驗提供了支持。

識別能力。識別能力是指學習者能夠識別出在不同情境下可遷移的元素或特征。這包括辨認問題的共同點、相似之處以及與先前學習的知識和經驗相關的方面。通過識別，學習者能夠在新情境中識別出哪些知識點或技能是可以應用的，從而更好地解決問題或面對新的挑戰。
抽象能力。抽象能力是指學習者能夠提取出知識和技能中的本質或基本原理，并將其應用于不同的情境。抽象能力使學習者能夠超越具體的例子，理解問題背后的普遍規律，從而更廣泛地應用他們所學的內容。通過抽象，學習者能夠將知識從一個特定情境遷移到另一個情境，實現高水平的遷移。
關聯能力。關聯能力是指學習者能夠將不同領域或情境中的知識點進行聯系，建立起彼此之間的關聯。這種關聯不僅包括不同學科之間的關系，還包括在同一學科中不同主題之間的聯系。通過建立關聯，學習者能夠更好地理解知識的整體結構，從而更容易在新情境中運用他們所學的內容。
這三種能力并非獨立存在，而是相互關聯、相互支持的。在識別的過程中，學習者可能需要通過抽象來理解問題的本質，同時通過關聯將不同領域的知識點聯系在一起。在實際的學習和問題解決過程中，這些能力通常是同時發揮作用的。

這些能力對遷移能力的形成至關重要。遷移能力不僅僅是將某一領域的知識遷移到另一領域，更是能夠將學到的東西應用于現實生活的能力。具備了識別、抽象和關聯的能力，學習者更容易適應新的環境，更好地解決問題，具備更強的創新和應變能力。

促進遷移能力的教學策略

深化知識理解。避免死記硬背，理解知識的內涵、原理和相互關系。比如學習數學公式時，要明白其推導過程和適用條件，而不是單純記住公式本身。這樣在遇到新問題時，才能靈活運用知識。

構建知識體系。將所學知識整理歸納，形成清晰、概括、有層次且具有包容性的知識結構。例如，學完歷史的各個朝代后，可以引導學生梳理出每個朝代的政治、經濟、文化等方面的特點及發展脈絡，建立起系統的歷史知識框架，便于知識的遷移。

開展研究性學習。使用案例研究的方式，讓學生通過識別案例的關鍵要素、抽象案例中的通用原則，并將這些原則與其他領域聯系起來，培養遷移能力。
培養思維能力。培養思維能力的意義在于提高學習效率、增強解決問題的能力、增強自信心、培養獨立性和提高抗挫折能力。

培育發散思維：鼓勵從不同角度、不同方向思考問題，尋求多種解決方案。如針對一個作文題目，構思多種立意和寫作思路；做數學題時，嘗試用多種方法解題。

強化邏輯思維：提升分析、推理、歸納、演繹等能力。日?？梢酝ㄟ^閱讀邏輯推理類書籍、玩邏輯思維游戲（如數獨）等方式進行訓練，有助于在面對新情境時能更有條理地分析和解決問題。

注重批判性思維：對所學知識和遇到的問題持質疑態度，分析其合理性與局限性。例如，對于一些科學理論，思考其在不同條件下是否仍然適用，以及可能存在的改進空間，從而更好地實現知識遷移和創新。

增加實踐經驗。引入真實世界的問題，鼓勵學生通過識別問題的共同點、抽象問題的本質以及關聯不同領域的知識來解決問題。積極參與實踐活動，包括實驗、實習、項目、社團活動等。通過實踐，將理論知識與實際情境相結合，加深對知識的理解和掌握，同時積累解決實際問題的經驗。比如在化學實驗中，能更直觀地理解化學反應的原理和現象，提高知識遷移能力。

解決多樣化問題。主動尋求不同類型、不同難度的問題進行挑戰?？梢宰鲆恍┚C合性的練習題、參加競賽或實際工作中的項目等，接觸各種復雜情境，鍛煉運用知識解決問題的能力，促進遷移能力的提升。

學會總結反思。每次學習或解決問題后，回顧過程，總結其中的規律、方法和技巧。例如，學習完一篇英語閱讀理解后，總結文章的類型、常見的提問方式以及對應的解題策略，以便在遇到類似文章時能快速遷移運用。分析自己在學習和實踐中出現的錯誤和不足之處，思考原因并加以改進。如數學考試中因粗心導致的錯誤，要反思如何避免類似情況再次發生，從而提高遷移能力的準確性和穩定性。

拓展學習視野。閱讀不同類型的書籍、學習不同學科的知識，了解各種領域的基本概念和思維方式。例如，學習文學可以培養想象力和表達能力，對解決其他領域的問題可能會有啟發；了解一些計算機科學知識，有助于在其他領域運用數字化思維解決問題。

關注跨學科知識。尋找不同學科之間的聯系和交叉點，將多學科知識融合運用。比如，生物學中的生態系統理論與經濟學中的可持續發展理念有相通之處，通過跨學科學習，能拓寬思維視野，提高知識遷移的廣度和深度。

提升遷移思維的教學應用

如果要鼓勵學生發展遷移的思維，教師就必須努力思考，把遷移的思維過程分解為小步驟，如此才能讓更多的學生理解遷移的思維過程。

第一步：在理解信息中分析

分析的思維技能幫助人們分解審視有關內容，或從中建構概念、梳理主題。在遷移思維中，最基本的技能是把材料拆分開來，審視各個組成部分。如果沒有這個基本技能，學生就無法看出什么元素可以遷移應用，它們在將來有什么用處，也就無法發展遷移的思維。

以下一些問題有助于學生分析技能的發展:

這個概念包括哪些主要元素?

在這個歷史事件中，出現了哪些一以貫之的主題?

這場戰爭的轉折點在什么時刻？

發生這種情況的五個基本原因是什么？

你以前在哪里曾經遇到過這個概念或主題？

第二步：在概括洞察中類比

類比思維技能是指把新概念、新主題或新想法與熟悉的事物建立聯系。此外，類比技能也是分析技能的延伸，一個人越擅長分析，就越能做出體現深刻思想的類比。類比就好像一座橋，有利于學生把眼前的概念遷移運用到自己的未來生活中。

當教師指導學生運用類比思維技能時，不應只看學生做出了什么類比，還要關注學生所做類比背后的思維過程。

以下一些問題有助于促進學生發展類比思維技能:

它讓你想起了什么別的東西？這和我們上周學過的內容有什么相似之處？

甲事物為什么像乙事物？你是怎么想到這一點的？

你以前什么時候曾有過這種感覺？

如果你需要向低年級學生解釋這個概念，你可以怎樣類比以幫助他們理解？

第三步：在發現應用中遷移

遷移思維技能，是遷移思維維度的終極階段。這種遷移能夠幫助學生把科學課堂中獲取的知識和流程運用在課堂中。當學生在學校學習了如何完成某個任務，然后在家里遷移應用，或與同伴一起運用時，學生的遷移技能便能得到鍛煉。

學生掌握遷移技能后，便能夠回憶起多年前學過的東西，并把它運用在當下生活的新情境中。在乍看關聯微弱的不同情境中發現可應用的元素，正是遷移思維的意義所在。它需要大腦在面對紛繁的事物時自由想象，以建立其間的關聯。學生越是能夠嫻熟地進行遷移，就越能從學習或從具體事務中得到收獲。以下一些問題和提示語能夠促進學生遷移思維技能的發展:

如果你被困荒島，那么我們今天學到的東西可能對你走出困境有什么幫助?
今天的課可能會給20年后的你帶來什么益處?

假如數百年后太空旅行成為現實，那么我們的學科可能會對那時的太空旅客有什么幫助?

請你描述一下今天課堂所學內容可以怎樣運用到家庭生活中。

能夠讓學生深入理解知識的本質，還能發現不同知識領域之間的內在聯系是遷移思維的基礎。而想要進一步推動遷移思維的發展，教師則需要鼓勵學生跳出傳統學科的框架，從全新的角度審視問題。

找到知識的關聯性——學科內的遷移

某小學語文杜老師執教的《我是一只小蟲子》一課，清晰地體現出了對學生遷移能力的培養，具體體現為三個亮點。

舉一反三，從仿到創

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師必須明確自己的職責：知曉語言文字運用的規律，在每一節課上讓學生得到語言運用的訓練。兒童語言能力的發展是在模仿中進行的，模仿基于并反映兒童理解他人的能力，隨著兒童認知水平的發展，模仿也從簡單的行為模仿過渡到理解行為背后的意圖。杜老師想讓學生模仿“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行”這句話來表達。為了讓學生能做到舉一反三，她首先采用一系列方法引導學生理解課文內容、理解小蟲子的形象特點。其具體步驟包括：讓學生用詞語概括小蟋蟀早上會做哪些事情，朗讀指導之后談閱讀體會。以上步驟完成后，再進行語言模仿訓練。她布置任務：“小蟋蟀們，早上的你還可能會碰到誰，做哪些事情呢？發揮想象說一說吧！希望你也能說得生動有趣?！痹诶蠋煹囊龑?，學生嘗試模仿文段中的句子，說得生動有趣：“如果我遇到七星瓢蟲姐姐，跟她學習躲避天敵的本領，這樣就再也不怕小鳥了”“我如果遇到蝴蝶，就可以坐上飛機，在天上飛啦”。很明顯，學生的語言表達模仿了“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行”，同時也結合了他們自己對生活的體驗。顯然，這樣的設計達到了舉一反三的效果，屬于創造性遷移。

由讀到寫，注重內化

在這節課中，杜老師不止于閱讀理解和口語訓練，也非常重視由讀到寫的訓練。從時間安排看，教學過程由三個環節組成，復習舊知和品讀感悟這兩個環節用了25分鐘，“體悟方法，修改寫話”用了15分鐘，前兩個環節是第三個環節“預作修改”的鋪墊。之所以有這樣的設計，是因為在教學目標中，杜老師已經有了設定：（學生）能夠運用時間詞，按照一定的邏輯順序，展開合理想象，修改“預作”，完成由讀到寫的遷移。為什么會有這樣的目標設定？首先基于對語文課程學習重點的理解。語言文字運用主要體現為讀寫技能的習得。讀是寫的基礎，寫既是對讀的質量檢測，也是對讀的拓展與延伸。其次基于對學習遷移理論在語文教學中的應用理解。學習遷移理論認為，遷移的前提條件是兩個事物之間能產生相似的認知結構。因為閱讀和寫作的共同載體都是語言符號，在認知層面能形成較為相似的結構，這為遷移提供了可能性。但是，讀寫之間并不必然形成遷移，因為認知結構的形成需要學習者具備一定加工能力，不同學習經驗和思維水平會影響認知結構加工的形態和水平，因而在進行讀寫遷移之前先要了解學生的學習基礎，也就是原有認知結構。為此，杜老師在上課之前先讓學生進行了預寫，通過預寫發現學生寫話存在的典型問題是沒有有意識運用時間詞，想象不合理，沒有按照一定的邏輯順序展開，還有相當一部分學生的描寫不夠生動，純粹記事，缺少形象。為此，杜老師把教學難點定為“能夠運用時間詞，按照一定的邏輯順序，展開合理想象，改寫預作，完成由讀到寫的遷移”。這個難點也是學習遷移的卡點。為突破卡點，杜老師進行了有層次的引導：一是讓學生總結前兩個環節學到的語言運用方面的收獲。如看圖寫話的時候要運用時間詞和對話，要有合理的想象和生動的表達。二是將這些收獲作為評價的維度，讓學生點評一篇預作。三是教師帶著學生一起對這篇預作進行修改。四是讓學生當堂修改自己的預作，然后同桌之間依據標準進行評價或修改。五是請兩位學生分享修改成果。六是請兩位學生談習作修改過程中的收獲。從引導的過程可以看出，學生認知結構的建構經歷了從事實性知識獲得（小結收獲，了解評價的維度）到策略性知識習得（教師示范修改）與內化（學生自主修改），再到元認知知識的生成（學生反思調整）與內化（談收獲）。

具身學習，體驗情感

具身學習是一種強調身體（具身）的過程和心智過程同時存在且密切關聯的學習。其核心要義是認知過程深深植根于身體與它周邊物理環境的交互之中。來自fMRI的研究也證明了這一點：當參與者聽到與各種身體動作相關的詞匯（如舔、撿、踢）時，大腦的激活區域與執行這些動作時的激活區域是相關聯的。本節課中，杜老師設計了四次具身學習。第一次在初讀第四段的時候讓學生邊做“伸懶腰”“把臉洗干凈”“把細長的觸須擦得亮亮的”等動作邊讀小蟋蟀早晨的生活，引導學生了解小蟋蟀早上醒來后的生活習性。第二次在學生談完對小蟲子的形象感受并進行句子仿說（“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！”）后配樂讓學生再次邊做動作邊讀這一段，所有學生都表現得非常積極，說明他們充分體會到了小蟋蟀動作中蘊含的輕松愉快心情。第三次在學習第5—6自然段時請兩組學生分別扮演小蟋蟀、屎殼郎、螳螂、天牛大嬸，體會小蟋蟀和其他小蟲子交往時的緊張刺激感。第四次在學習完整篇課文后學生邊做動作邊唱《蟲兒飛》，在舒緩的音樂中整體回顧小蟋蟀的生活與形象。通過具身學習將大腦的激活區域與執行這些動作時的激活區域相關聯，學生充分體會了小蟲子“開朗樂觀”的特點，尤其是當學生沉浸在《蟲兒飛》舒緩優美的旋律中邊唱邊做動作的時候，也激發了聽課教師內心的節奏感，讓人充分感受到這是一個特別溫暖的傳遞愛的課堂。如果到這里，課堂就戛然而止看似恰到好處，但作為一節基于遷移視角的研究課，上課教師的目的是把情緒的渲染、價值觀的潛移默化習得傳遞到習作里對小動物形象和關系的塑造，從學生的習作分享中可以看出，他們內化了小蟲子樂觀、友愛的情感體驗。

課例研究，研出成長

從教學研究的角度看，杜老師的課之所以能呈現出以上三個亮點，有三個原因。

一是基于一定的研究視角開展課例研究。研究一節課有很多視角，基于教師教學、基于學生學習、基于學科性質、基于課堂文化等等。聚焦某一個視角，有利于按照發現問題、分析問題、解決問題的邏輯開展深度研究。這節課的研究邏輯是通過預寫找到學生的讀寫遷移卡點，分析遷移卡點突破的路徑，然后再設計實施教學。最開始的設計還包括識字寫字、第一、二段的學習，后來基于學生的遷移卡點突破，將識字寫字和第一、二段的學習前置到上一課時，保證本節課凸顯讀寫遷移，集中發力突破學生的遷移卡點。

二是基于教師合作開展課例研究。杜老師作為一名只有兩年教齡的教師，能上出亮點鮮明的研究課，是因為在她之前同事李老師先講了這篇課文，通過實錄分析發現教學設計實施存在對于學生的遷移卡點找得不夠準確、問題解決效果有待改進的問題，就此問題研討時另一位研究者提出了新的設計思路：其一重點學習3—7段，強化讀寫遷移；其二強化語言訓練，在口語表達的時候引導學生創造性模仿。杜老師基于研討內容進行課堂設計實施，也說明了以問題解決和對話為基石的合作研討更容易為教師接納，教學改進效果顯著。

三是基于持續反思開展課例研究。課例研究的必做動作一般是隨課研討，重新設計與實施往往被省略?！段沂且恢恍∠x子》課例研究經歷了“設計—研討—實施—再研討—再設計—再實施—反思”的歷程。從第一次上課前的基于單元教學的單篇教學設計3稿打磨到李老師的課例呈現，再到問題分析，從杜老師的教學設計中重新確立遷移卡點和突破策略，到對這節課的亮點分析，無不貫穿著對實踐的學理思考與基于學理思考的實施調整。這個過程其實也是參與研究的各位教師認知結構的建構過程，相信隨著合作研究者對于遷移理論的深入理解，遷移應用能力也會不斷提升。

總之，這是一節基于遷移視角的充滿亮點和研究味道的課例，在研究過程中，既有學生的思維生長，也有合作研究者的進步。

跨學科提問——不同學科的遷移

跨學科要以現實問題的研究和解決為依托；跨學科要以學科為依托，但要超出單學科研究的視野，關注復雜問題或課題的全面認識與解決；跨學科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學科還旨在推動新認知、新產品的出現，鼓勵在跨學科基礎上完成創新與創造。

跨學科提問旨在讓學生在課程之間建立聯系，將他們所學的知識與其他科目聯系起來。這樣的活動能很好地幫助學生思考學科之間的關聯，也能打破課程表造成的一些障礙。如果反復使用，它能幫助學生用更寬廣的眼光看待學習的不同科目。

在操作過程中，很多人把多學科與跨學科混為一談。多學科通常指兩門及以上學科的見解并置于一起。比如，針對“水”的主題課程，語文教師介紹與水有關的詩詞、文化，物理教師介紹水的三態變化，生物教師介紹水對于生物體的巨大作用，地理教師介紹水在地球系統中的重要作用……但是課程到此為止，不進行整合，學科間是相鄰關系。

多學科課程好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是被沙拉醬混合在一起而已。而跨學科恰恰要求有真正意義上的整合，并且選題更加具體。不可能僅僅把兩門學科粘在一起創造一個新產品，而是思想和方法的整合、綜合，那就是真正的跨學科。真正的跨學科主題學習需要從現實情境中提煉出更多的跨學科課程研究的視角，進而整合生成全新的課程。

比如，圍繞水這個主題，可以研究水的物理、化學性質與生產生活；水與生命的關系(動物、植物、微生物)；水與地球的各個系統(大氣、生態、地質、氣候、土壤、熱力)的關系；水資源研究(淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用)；水資源管理(水壩、節水、發電、引水、現代農業、雨水收集)；水與社會、經濟的相互作用(價值觀、城市、運動、信仰、治水、航行、運輸、運河、起源、一帶一路、國家邊界、遷徙、戰爭)等等。

搞清楚“什么是跨學科”后，“如何設計一個好的跨學科課程”這個問題就擺在了我們面前。根據跨學科概念的幾大要素，筆者認為要重點關注以下三方面內容：
選題上要注重現實情境下真實問題的研究與解決。

真實合理的情境是學習的重要一環，在情境中解決真實的問題，可以幫助學生明晰學習目的，進而提高學習興趣。在跨學科課程設計實踐中，很多教師都覺得現實情境中的真實問題難以尋找。在這里給出幾種常見角度供選擇：
一是，有效利用國家課程標準或重要知識點。課標呈現的是各個學科下重要的能力范疇，會涉及項目實施操作中的相關知識、技能、方法、策略的目標要求。比如開展語文與其他學科結合的跨學科寫作課程，寫各種主題、話題的研究報告或者小論文。
二是，利用網絡搜索。目前，許多網站有針對各個年級、各個學科開展得十分成熟的項目介紹，可以借此激發靈感，形成自己的跨學科研究選題。比如，研究水果電池、太陽能應用、3D打印、傳感器與物聯網等。
三是，聯系人們的日常工作?？鐚W科學習的核心目標是以解決日常生活中最實際的問題為出發點，所以要把關注點聚焦到校園外的社會環境下，尋找人們在各行各業工作時遇到的實際問題并給予解決辦法。比如，橋梁的設計與搭建、能源的生產與使用等問題。
四是，結合當地或國家大事?？鐚W科的項目學習，要培養學生關注國家大事、城市大事、身邊大事。比如，如何更好地向北京市民宣傳南水北調工程進而影響市民的節水行為？如何實現校園內的垃圾分類與回收？
五是，結合服務于社區的理念，調研一些非營利機構、公司、政府、高校，從他們現階段的需求中尋找跨學科項目靈感。比如，從身邊人的健康問題想到如何尋找并引導人們健康的生活方式。

六是，充分調動其他可利用的資源。比如，又霧霾了，我爸爸今天開車走西直門橋又繞暈了，我們學校有一半的同學戴眼鏡，科學家發現了引力波等。這些真實的事件都可以提煉出非常好的研究主題作為課程選題。

教師可以嘗試選擇一些容易和學習重點相關聯的學科。通過充分的創造性思考，幾乎什么事情都是可以相關聯的。然而，從活動的參與性和積極性考慮，最好提高學生回答的準確率。這并不意味著教師應該提供最簡單的答案，而是意味著你要避免學生很難想到的聯系。

你還要鼓勵學生分析在課堂過程中所做的事情。向他們說明，分析意味著將一個項目拆解成不同的組合。這樣可以讓學生有更多頭緒，找到聯系。

內容上要注重學科核心概念及學科間的大概念。

學科不扎實，跨學科也就無從談起。學科之所以自成體系是因為其具備完整的知識架構和研究方法，這是完成跨學科的基礎。因此，即便是跨學科課程，其涉及的學科核心概念與研究方法也必須是嚴謹的、經得住推敲的。

對于跨學科課程而言，除了學科內容精準、選題真實外，還要利用學科間的大概念來支撐。大概念一詞伴隨STEM教育的興起而進入公眾視野，是指能夠用于解釋和預測較大范圍自然界現象的概念。溫·哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中就明確提出了科學教育的14個大概念，例如“科學的應用經常會對倫理、社會、經濟和政治產生影響”就是一個大概念，與此相對應，我們很容易在美國的初高中學校發現學生在研究《尋找替代能源》《醫學發展和立法以及社會倫理的關系》等研究課題。

設計上要注重學生高階思維能力的培養。

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。布盧姆的教育目標分類理論(1956)及其修訂版(2001)對高階思維有詳細的闡述，很多教師對此并不陌生，但是難點在于理論如何應用于實踐？

從一個典型案例看跨學科課程的設計與教學。

《我是勤勞的勞動者》（本課取材于洛杉磯聯合學區，由四位教師Marisela Padilla， Ellen Ochoa， Claudia Morales， Jaime Escalante共同設計。）

這是小學高年級的視覺藝術語文課，即語文與美術整合課程，需要3課時180分鐘完成，我們只看其教學目標：

學生要學會分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《扶鋤的男子》；

學生學習畫家怎樣用線條與空間強調主題；

學生將就怎樣理解油畫、如何使用視覺證據證明自己的觀點等問題展開討論；

學生對畫中人物進行情感揣測，并寫一首小詩表達自己的觀點；

學生通過為一位辛苦工作的家庭成員作畫，來證明自己已經理解如何使用線條及空間強調主題。
這份教學目標中，我們可以看到有歷史、美術知識與創作、討論、詩的寫作、德育等要素。很多老師都好奇，這些內容是怎么有機整合到一起的呢？在本課中，學生要了解藝術史方面的內容，不但要學會從作品當時的社會、宗教、物質、事件等多個角度對名作《扶鋤的男子》進行分析，還要了解藝術家的生平與作品特點；學生學習審美，練習美術方面的基本功，通過觀察畫家對于空間和線條的把握來學習怎樣用線條與空間強調主題。

學生還需要猜測畫中人物的內心與情感，但這種猜測要建立在豐富細節的基礎上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠近虛實對比等，學生要用細節作為論據證明自己對于畫中人的情感揣測并與他人分享、討論乃至辯論，這就是分析、評價與綜合，展示了對學生高階思維能力的培養；在充分了解的基礎上，學生要寫一首小詩描寫畫中人物；最后，通過要求學生為一位辛苦工作的家庭成員作畫，又巧妙地將創作與德育進行了融合。
這個課程非常經典，它告訴我們，通過教師的有效合作，傳統的課程也可以改良成跨學科課程。

?提升學習遷移能力有助于激發學生的學習興趣和好奇心；有助于學生發展良好的思維能力；有助于學生更好地適應未來的社會?。?提升學習遷移能力是教育過程中不可或缺的重要組成部分，期待教育同仁一起去探索。